初中科學總復習“先導”作業設計策略的實踐研究

蔣國建

【摘要】初中科學總復習，時間緊，任務重。要提高學生總復習階段的效果，關鍵是提高復習課的效率。本文試圖從“先導”作業的設計入手，利用先導作業從引導學生進行知識的歸納和比較，整合和運用，方法提煉和分層應用等方面進行了論述。

【關鍵詞】科學；先導；作業；設計

中圖分類號：G301

一、問題的提出

初中科學總復習，時間緊，任務重，要求高。要提高總復習階段的效果，關鍵是提高復習課的效率。許多教師的復習課在備課和上課時的著力點都放在如何把考綱要求的知識點“講”清楚，所以上課一般便是先知識點羅列，再例題分析，最后習題講解。這是一種教師為主體的陳述式課堂。學生自己沒有總結、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻，這樣就容易出現兩種不良現象：復習了后面就忘了前面的現象；完成一輪復習后依然對難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容存在困惑的現象。

二、簡要分析

如何讓學生復習得有勁有味？我覺得必須將復習課建立在已有學生歸納整理和思考的基礎上，去教學生想要的，講學生要聽的。這樣先導作業就能夠幫助我們找到學生的需求點。如在進行聲現象復習時，通過先導作業，設計整體概念結構框架圖，讓學生將分散的知識聯系起來，理清脈絡，分清主次，并進一步系統化，再通過典型例題讓學生對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念做到心中有數，使學生在復習課中能以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。

三、概念界定

先導：就是先指導復習，“先導”作業就是教師為指導學生先復習的作業。他和“預習”作業在理念上是相通的，但內容、形式和要求上有很多的不同。預習作業測重于讓學生在課前能對課本未學知識能看一看、想一想、做一做。先導作業則測重于讓學生在課前將已學知識理一理、比一比、找一找，其中的理是指梳理、比是指比較、找是指通過作業找出自己在這塊知識中存在的問題。

四、設計初中科學總復習“先導”作業的策略

1、課前先導作業要能引導學生對知識進行歸納和比較

科學總復習時間緊任務重，如果我們把各個知識點逐一地進行復習，則復習的效率肯定是低下的。正確而高效的方法是將已經學習過的東西進行比較，歸納總結出其中的異同，唯有如此，才能做到舉一反三、觸類旁通。因此在總復習先導作業設計中，要能引導學生去根據復習內容的要點對知識進行歸納和比較。

比如在復習壓力壓強的時候，我們發現這里涉及的概念比較多，且學生容易混淆，如壓力和和重力，流體的壓力與固體壓力等，學生往往因為概念的模糊而導致解題時的錯誤，因此要提高這個專題的復習效果，就必須讓學生在課前對壓力壓強中易混淆的知識點進行思考和對比。所以這節復習課的先導作業可以這樣設計：

【案例1】：1.按表格要求寫出壓力和重力的區別

2.請舉例物體本身重力和對物體壓力大小不相等的幾種情況：___________________。

3. 一個沒有裝滿橙汁的密閉杯子，先正立放在水平桌面上（如圖），然后反過來倒立在水平桌面上（如圖），兩次放置，橙汁對杯底的壓強分別是pA和pB，橙汁對杯底的壓力分別為FA和FB，則pA pB，FA FB；杯底對桌面的壓強分別是p'A和p'B，杯底對桌面的壓力分別為F'A和F'B，則p'A p'B，F'A F'B（均選填“>”、“=”或“<”）。

思考：通過本題你覺得在求解固體壓力和流體壓力要注意什么問題__________________。

不難看出這份作業能很順暢地引導學生去比較壓力和重力、流體的壓力與固體壓力之間的共同點或差異，進而引發認知沖突，為教師在復習課中突破這個難點打好基礎，更重要的是培養了學生的比較思維。同時從以上案例的相比中，我們不難發現利用表格、圖形等方式來記錄、分析和比較效果更好，所以通過這樣的作業還能培養學生表格的設計能力，當然教師在復習課中也要繼續跟進，要讓學生在實踐中去認識如何設計表格更便于比較和得出結論。

2、課前先導作業要能引導學生對知識進行整合和運用

在科學總復習中，不論是進行幾輪都要做到以下六個方面的要求：一是要有系統性。能將知識前后銜接，疏理歸納成串。二是要有綜合性。做到縱橫聯系，知識內外交叉。三是要有基礎性。做到著眼雙基，中檔為主，面向多數。四是要有重點性。做到突出主干知識，詳略得當。五是要有發展性。做到講授方法，指導遷移，學會自學。六是要有啟迪性。做到深挖教材，發散思維，多角度考慮問題。基于這六個要求，就必須在復習課前利用作業引導和幫助學生對知識進行整合，提高綜合運用能力。如在電學專題復習中，我就將“研究歐姆定律”“伏安法測電阻”、“伏安法測量小燈泡功率”三個實驗進行了整合，提高了學生對知識的綜合運用能力。設計如下：

【案例2】：1.我們研究電學實驗一般從實驗方法、實驗原理、實驗所測物理量、實驗電路圖、實驗操作、注意事項、數據處理、結論等方面分析和進行實驗，請你就這些方面對比“研究歐姆定律”“伏安法測未知電阻的阻值” “伏安法測量小燈泡功率”的異同，并填表。

實驗目的 伏安法測未知

電阻的阻值 伏安法測量

小燈泡電阻 伏安法測量

小燈泡功率

實驗原理

實驗電路

多次實驗的目的

滑動變阻器作用

實驗結論

2.小施同學在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，所用電源電壓為6伏，小燈泡L的額定電壓為2.5伏，他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片的位置，觀察小燈 泡發光的情況，并記錄電表的示數（如下表所示人請回答下列問題：

（1）分析表中實驗數據，可知小燈泡L的額定攻率為_________瓦。endprint

（2）小施同學分析表中實驗數據后，發現還能求得小燈泡的電阻，于是他分別算出了所給的三種情況下小燈泡的電阻并取平均值。你認為小施同學的做法對嗎？請說明理由。________________________________________________________。

這份作業中的第一題中突出了對所學電學實驗的整合，引導學生回歸課本，依托課本，疏理知識，重視發揮學生在整合、梳理、構建知識結構過程中的積極主動性，同時又打破了原有實驗的知識界限，把所學的知識點連成線，鋪成面，讓學生從知識的橫向和縱向上理清了思路，增進了對知識的系統認識。

第二題突出了對前面整合的應用，通過一個題目把三個實驗有機地結合在一起，要求學生能調動所學的所有的知識解決一個問題，讓學生通過練習加深對這三個電學實驗之間的區別和聯系的認識，同時提高了學生對知識的綜合運用能力。

從上述案例不難看出，只要我們在復習中注意加強各章、各模塊之間的聯系，把各個獨立的知識按照內在聯系建立起知識體系和網絡，圍繞這些主干知識，把整個初中的知識網絡化、系統化，全面提高學生對從宏觀上分析過程、微觀上理解物體本質特征并解決問題的能力，從而也使我們的課堂復習教學更具系統性和引領性。

3、課前先導作業要能引導學生進行方法的提煉

正達爾文曾經說過："最有價值的知識是有關方法的知識。"在先導作業設計中如何讓學生利用作業對方法進行指引，我覺得是作業設計的關鍵。學生在完成作業的同時，不斷進行著學習過程和方法的反思，從加深對所學知識的理解，讓學生在反思過程中更好地實現“自我建構”。

比如在常見離子的檢驗這塊內容，學生錯誤率相對要高，主要原因是學生對常見離子的檢驗的方法沒有很好的掌握，因此在作業設計要可以根據復習內容的特點，難點的分布，注重對學生方法的引導，有針對性地挑選試題，能夠達到 “做好一道題，解決一類題”的良好效果。設計如下：

【案例3】：1.寫出下列常見離子的檢驗方法

2.寫出下列所要求的檢驗方法：

（1）有一瓶變質的NaOH 溶液，如何驗證它是完全變質還是部分變質？________________。

（2）若溶液中可能同時存在Na2CO3、NaCl和 NaOH ，該如何檢驗？________________。

（3）若溶液中可能同時存在Na2CO3、Na2SO4和NaCl，該如何檢驗？________________。

3.某實驗室的廢液中，可能含有FeCl3、H2SO4、Na2SO4、NaOH、Na2CO3、Ba（NO3）2中的一種或多種，初三化學課外活動小組的同學對廢液進行了如下實驗：①取廢液觀察、為無色溶液；②取廢液，向其中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀產生，繼續加入稀硝酸，無明顯現象。③另取廢液，向其中加入鐵粉后，產生大量氣泡。

根據以上實驗現象可推斷，廢液中肯定含有________________肯定不含有________________，不能確定是否含有________________。

鑒別物質的步驟

（1）取樣編號。

（2）一般先考慮物質的________________性質，再考慮運用________________性質來區分。

（3）正確使用試劑，要求：________________、________________。

在這份作業中，我們可以發現，題量不大，但涵蓋了離子鑒定的幾種常見方法，作業要求的不僅僅是讓學生完成試題練習，更重要的是學生通過練習得到了方法的提煉，特別是第2題的設計中，通過這樣遞進式的設計，既讓不同層次的學生在本題中都能各得其所，又給學生提供了一個方法提煉的平臺，實現了做一題而通一片的良好效果，這樣就大大提高了復習課的效率。

4、課前先導作業要能滿足全體學生的不同需求

一個班級的學生，他們的知識基礎與已有的經驗水平參差不齊的，所以我們在設計課前先導作業時，要充分考慮學生的個體差異，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設計，讓每個學生都能在先導作業中學有所獲。如在作業設計中根據難度由低到高分為A、B、C類。A類為基本題，有利于他們獲得成功的歡樂，增強復習的自信心； B類為能力題，是基礎知識的應用；C類是提高題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。完成作業時學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。這樣的作業布置下，學生的學習主動性就能得到最大程度的激發。

五、總結和反思

作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為。總復習時的先導作業，是一個新的概念，是我在實踐的一些經驗和體會，有不足或不當之處。但作為先導作業，最終能不能起作用，我想關鍵是能不能去引導學生總結知識點的共性和個性，在同中求異、異中求同、整理分類、形成系統，不僅培育學生的分析、概括、歸納知識的能力，也讓學生對初中科學的知識體系有一個更全面的認識。

【參考資料】

1、物理教學探討第一期，2013年

2、龐維國著 《自主學習：學與教的原理和策略》華東師范大學出版社 2003.4

3、張萬興主編 《促進學生的主體性發展》中央大學出版社 2004.5

4、李瑾榆主編 《新課程與教師專業發展》首都師范大學出版社 2003.1endprint