高中數學作業設計的實踐思考

張岳鵬

【摘要】課后作業是教師用來鞏固學生知識，提高學生能力的主要手段。但在新的時代背景下，高中數學作業的設計應該受到改革，只有做到優化，才能提高課后作業的有效性。

【關鍵詞】高中數學 ； 作業設計 ； 實踐思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0247-01

一、引言

長期以來，作業都是教師用于鞏固教學成果、檢驗學生學習成效的主要手段。但隨著素質教育的不斷發展，對學生進行減負增效也成為一種流行的教育理念，這就促使教師對傳統的高中數學作業設計進行改革與創新，要進一步提高其真實的效力。因此，本文在此對高中數學的作業設計進行思考，將從實踐中暴露出的問題及其原因進行分析，同時結合實踐教學的經驗以及個人見解提出相應的改革策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，使高中數學作業更有效率，最終實現減負增效。

二、高中數學作業設計存在的問題

（一）題量大學生的負擔重

根據相關組織的研究發現，我國高中學生的負擔是相對較高的，位于世界各個國家的前列。經分析發現，在應試教育制度的影響下，教師不得不布置大量的課后作業對課堂教學進行鞏固，并且達到提高學生解決效率的目的。

因此，在當前的高中數學作業設計中，大部分教師采取的是利用大量反復的練習提高學生解題速度和質量的理念。這就導致教師會在課堂教學后給學生布置大量的課后作業，從而造成學生的課后負擔極重，經常要求學生熬夜才能完成作用。

在龐大負擔壓迫下，學生不得不完成大量的作業，只能在作業的驅使下進行反復機械的訓練。這就導致學生感受不到學生的樂趣，進而對高中數學產生抵觸甚至厭倦的情緒。在這種背景下，教師設計的數學作業不但達不到預期理想的效果，反而降低了學生的學習效率。

（二）沒有針對性

同時，教師給學生留下大量課后作業也導致了作業設計沒有足夠的針對性。從教師在高中數學作業設計的實踐來看，教師所留的作業中有80%是針對學生的基礎進行鞏固，其中又留有20%是對學生能力的提升。

在這樣的作業設計中，學生不得不花費大量的時間和精力反復的鞏固所學的知識，根本沒有足夠的時間對自身的能力進行提升。同時，多且雜的課后作業容易阻礙學生的思維，讓學生不愿意面對能力提升的習題，也沒有能力解決這樣的習題。

在這種背景下，教師設計的數學作業只是為高考服務，根本無法達到新課程改革的標準，也沒有迎合素質教育理念。

（三）缺乏創新

另一方面，大部分教師設計的高中數學作業是千篇一律的，根本沒有任何的創新，沒有跟隨時代發展的角度。

進一步說，大部分教師只是要求學生在課后做教材后的習題、完成練習冊、做試卷和報紙。每天都是重復的作業，甚至學生都能夠根據教學的節奏推測出當天的課后作業。

在這種背景下，學生不但會受到巨大的壓力，同時也容易產生審美疲勞，使學生更加抵觸課后作業。

三、如何提高高中數學作業設計的有效性

（一）精簡題量提高質量

教師要提高高中數學作業設計的有效性，其首要的任務就是對作業的量進行精簡，要減少體量提高其質量。換言之，教師應該避免學生大量重復的做題，而應該通過更有針對性的思考與分析，使學生對課堂所學的知識進行鞏固，同時有效的提高學生的能力。

因此，教師并不能繼續按照練習冊或者試卷進行作業設計。相反，教師應該提前瀏覽其中的題目，并結合學生的基礎、能力以及其在課堂教學中的具體表現為學生選擇更有價值的練習題。這就能夠有效降低學生的負擔，讓學生通過完成更有價值的課后作業使學生獲得更多的收獲。

（二）轉變作業設計的思路

與此同時，教師應該在高中數學作業設計中轉變自身的思路。具體地說，當前大部分教師的思路是利用課后作業鞏固學生所學的知識，這也是導致教師為學生布置大量習題的主要原因之一。

在新課程改革的背景下，教師應該注重學生在學習過程中的主體性，需要引導學生主動積極的參與到課堂教學中。換個角度來說，教師可以進一步提高課堂教學的質量，使學生能夠在課堂教學中有更大的收獲。這就能夠將高中數學作業的設計思路重新思考，從對已學知識的鞏固轉變為對新知識的預習。

因此，教師可以在高中數學作業設計中要求學生對下一堂課所學的知識進行預習。在此基礎上，教師可以開展嘗試教學法。例如，教師要在下一堂課講解橢圓的相關知識。因此，教師可以在課后作業中給學生留下有關橢圓的相關習題。

這就促使學生利用所學的知識進行嘗試，并且在嘗試的過程中認識到自己的不足。基于此，學生需要通過自學下一堂課的知識才能完成教師布置的作業。在此過程中，學生能夠對橢圓的定義和性質有初步的認識，并且能夠在解決作業時將其轉變為自身的能力。在課后作業的指導下，學生對下一堂課的內容有了直接的認識，并且也總結出自己難以理解的知識點。

此時，教師所開展的課堂教學更有針對性，能夠讓學生從中獲得更大的提升。因為學生已經事前進行了預習，這也將節省下課堂教學的時間。利用這段時間，教師可以組織學生進行再次嘗試，進而在課堂中完成知識的提煉與鞏固。這就實現了高中數學作業設計思路的轉變，不但降低了學生的負擔，同時也提高了學生的收獲。

（三）根據學生的基礎與能力進行合理分配

另一方面，教師在進行高中數學作業設計時應該充分考慮學生個體間的能力與基礎，避免部分基礎好的學生對作業失去興趣，而部分基礎較差的學生只能依靠抄襲完成任務。

因此，教師需要在課后作業的布置中滲透分層教學理念。例如，教師可以在布置作業時留給學生選擇的權力，即同時布置五道題目并要求學生自主選擇其中的三道進行解答。這就帶給學生選擇的權力，讓學生能夠根據自己的能力與基礎選擇合適的題目進行作答，確保不同層次的學生都能夠在通過完成作業獲得收獲。

值得教師注意的是，教師需要認真考慮學生的能力與基礎，在留給學生選擇權的同時，要杜絕部分有能力有基礎的學生為了偷懶而故意選擇輕松的題目進行作答。這就失去了分層作業設計的初衷，并不能讓這部分學生獲得真實的提高。

四、總結

總的來說，高中數學作業設計還存在一定的不足，導致學生的負擔較重、收獲較小。在新的時代背景下，對高中數學作業設計進行改革符合時代發展的要求，也迎合了新課程改革標準。因此，眾多教師應該在教學實踐中不斷反思和總結，要對當前的作業設計進行創新。教師需要在對本文的研究進行完善和補充，要根據實踐情況提出更有效的策略，進一步優化高中數學作業設計，使學生獲得更大提升。

參考文獻

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