淺析“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用

王紅華

摘要：在初中數(shù)學課程的課堂教學中“提問法”是有效提高學生聽課效率的授課方法之一，初中數(shù)學是數(shù)學理論深入探討的開端，是形成數(shù)學思維模式的關鍵階段。在教學過程中，講師合理利用“提問法”是培養(yǎng)學生全面的數(shù)學思維模式，是為后來學習更高等數(shù)學打下堅實基礎的關鍵。在數(shù)學課堂教學中“提問法”的使用要以學生自主思考為主，引導為輔，充分發(fā)揮“提問法”的教學優(yōu)勢。

關鍵詞：提問法；初中；數(shù)學課堂教學

中圖分類號：G633.6

引言：初中數(shù)學課堂教學的方式多種多樣，“提問法”是其中一種提高學生上課積極性和課堂效率的有效方法，下面我們從幾個方面簡要分析“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的應用。

1.“提問法”的內涵以及在初中數(shù)學教學領域運用的意義

提問，原本就是你問我答的一種方式，是教學中師生進行交流和溝通的方式，應用到實際教學中總結為一種方法——“提問法”，把它作為一種方法進行研究，總結規(guī)律在教學領域促進教學質量的發(fā)展，提高講師授課能力和學生聽課效率。初中階段是學生培養(yǎng)學習思維模式、增強自己思想表達的關鍵階段，尤其是在初中數(shù)學課堂中講師合理應用“提問法”，是引導學生獨立思考，形成正確思維模式的有效方法，對提高課堂學習氛圍和學生自主思考能力有很大的促進作用?！疤釂柗ā钡脑诔踔袛?shù)學課堂中合理利用要制定明確的上課流程，捉住重點，合理引導，充分發(fā)揮“提問法”在學生思維發(fā)散和思考方向的引導作用，著重提高學生全面思考、善于合作、樂于表達自己思想的能力和技巧，同時也增強了學生在同師生提問過程中信息的提取和思維啟發(fā)的能力，提問的互動能集中學生注意力，但思維點不能拘泥于一種，培養(yǎng)學生打破思維定勢，敢于創(chuàng)新的精神，尤其是初中數(shù)學題目的解題方法不為一，巧妙地利用“提問法”對學生思路進行擴展，這是“提問法”在初中數(shù)學課堂教學運用的基本意義。

2. “提問法”在開篇引導中的使用

課堂授課開始的鋪墊引導就像一本書中首要部分的“開卷有益”一樣重要，課堂講述的內容能否發(fā)揮想磁石一樣的吸引力，快速把學生的目光和興致集中到講師內容上來，正式授課前的引導至關重要，一個好的開篇有事半功倍的效果?！疤釂柗ā蹦芊裨诔踔袛?shù)學課堂教學開篇中合理利用是決定一節(jié)課達到預期效果的基本要素。開篇中要創(chuàng)新開場白的表達模式，充分結合本節(jié)課所要教學的內容，學習借鑒演講大師、開卷有益中的有益的部分，利用移花接木、設置懸念等有效的表達方式，一步步的把學生的注意力拉攏到課堂教學中去?！疤釂柗ā痹谡n堂引導中應用的目的就是為教學內容進行合理鋪墊，激發(fā)學生對學習本節(jié)課程的求知欲望。講師在授課前要充分規(guī)劃教學思路，把教學內容徹底分析，結合有益的教學方法，時刻主導思路的準確方向，在學生思路“異想天開”的環(huán)境中，能當好指向標的職能，講師在課前引導中要善于運用替代的方法，把原本學生心目中枯燥乏味的學習課程用簡單有趣，學生感興趣事物進行替換，引導學生了解學習完這些課程之后可以解決現(xiàn)實中的實際問題，讓學生充分了解課程的現(xiàn)實意義，對激起學生的求知欲望效果顯著。抓住教學重點，把重點教學內容充分表達，貫穿在課堂引導中的主角位置，充分顯示重點在現(xiàn)實應用中的核心價值和發(fā)揮的正能量。

初中數(shù)學課堂教學開篇要指向性明確，切勿表達方式和類比手法的千篇一律，在關注重點的表達的同時要注重常見誤區(qū)的出現(xiàn)，避免在錯誤方向思考過多降低學習效率。“提問法”在課堂引導中合理使用，可以提起學生對學習的熱情，快速調動學習的積極性?！疤釂柗ā痹谝龑е械膽靡侠砬‘?，有啟發(fā)性和實踐意義，切勿死板客套程式化。

3.“提問法”在數(shù)學課堂教學中的應用

“提問法”在教學中的應用是一門值得講師研究和學習的一項能力。運用的好課堂的學習氛圍會越來越濃厚，講師對知識的傳授更加順暢，學生對知識的接收越快，也能促進學生對知識內涵的理解，而不是僅僅對知識的了解留在表面。“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用，也是對講師的一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇，“提問法”在課堂授課中運用的好，不僅僅是提升了課堂教學的效率和學生接收并理解知識的含量，更是對一個教師個人魅力的提升，使學生樂于學習這門課，尤其是像數(shù)學這種有些抽象單調內容的學科，更需要利用“提問法”提升自身的個人魅力，讓學生在課堂上的學習感到輕松，這樣會形成良性循環(huán)，學習會變得越來越輕松，一些對數(shù)學排斥的情緒也會消失，對提高教學質量有很大的益處。在課堂上提問是要有一定的策略，問題的范圍一定在學習的范圍內，避免過于復雜對學生留下負面的影響，在講課中也要注重類比手法的應用，這是使抽象的事物凸顯在學生腦海中的最有效的方法。在提問中，老師表達一定要明確，突出重點，讓學生能深入思考。在數(shù)學課上，有的知識點繁瑣冗雜，避免在一個知識上反復詢問，在提問時要注重問題的邏輯性，避免提問的盲目性讓學生找不到頭緒，問題的層次性要分明，對于一些程式化的提問方式像“好不好”“對不對”這樣的問題

盡量少的運用，雖然學生也在迎合老師的問題，但是這樣的提問方式對學生的獨立思考和知識的理解是沒有促進作用的。課堂教學要以啟發(fā)性的問題為核心，讓整個班級團體能充分調動學習思考的積極性，營造輕松的學習氛圍。課堂上老師要注重對細節(jié)的抓取，能抓住一些閃爍的契機，巧妙的運用調侃的方式進行提問，不僅能使學生牢牢記住這個誤區(qū)，還能調節(jié)課堂氣氛。在初中數(shù)學課堂教學“提問法”的合理運用能調動學生求知欲望和學習效率。

結語：提問的方式是一種學問也是一種藝術，“提問法”運用的得當則會有事半功倍的效果?！疤釂柗ā痹诔踔袛?shù)學課堂教學中的運用要貫穿課堂開端的引導語到課堂講述內容的整個過程，充分發(fā)揮老師在課堂提問中的指向作用，調動學生的積極性，同時也要注重學生在教學過程中主動地位。

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