淺談對小學語文實踐活動課的幾點思考

摘要：本文作者根據新課標課程標準精神，在已有教學實踐經驗的基礎上，針對自身所任職小學的語文課標的編排特點和學校領導的要求，在教學中創造性運用：閱讀互動、演繹理解、游戲競賽、欣賞創作、拓展文本、社會新聞等教學法來開展語文實踐活動課。

關鍵詞：小學語文；實踐；活動課

中圖分類號：G623.2

課程標準強調語文課程應引導學生多讀書、多積累，重視語言文字的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。下面談談在實際教學中，小學語文實踐活動課的具體做法。

一、閱讀互動教學法

教學改革中一個無休止的話題就是課堂教學模式的改革，從灌輸式—理論式—壓迫式—啟發式—案例式等等一直到了現階段最為時髦的互動式教學法。

閱讀互動式教學法，強調在閱讀的過程中，讓學生參與教學的過程，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，強調教師與學生的雙向交流、溝通、協商、探討，從而能充分調動雙方的積極性和能動性，進而使課堂氣氛活躍，釋放出那些被壓抑在潛意識中的能量，拓展創造性思維，實現教與學雙面的最佳效益。

閱讀互動式教學法，有利于在學生閱讀的過程中改變其被動聽講的消極性，發揮其主動閱讀的能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與閱讀過程中完成自己學習任務；此教學法要求學生參與教學的過程，這樣必然會督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

二、演繹理解教學法

當今教學的核心是以老師為引導下，以學生為中心，不再以老師為中心了，所以對當今的的教學方法提出了新的更高的要求。而演繹理解教學法恰恰就是以培養全面型人才理論為指導的創新型的教學方法。每次通過此教學手法教學的時候，就會想起在學生生涯中唯一一次的演繹理解教學課，事情過去很多年，但每次想起時，都歷歷在目，記憶深刻，即使課文中主人公的名字，都能說得出來。用自己的心去融入到整篇文章中，讓自己去親身經歷，這樣會記得更牢。有句古話說得好“耳聞不如目見，目見不如躬求”，就是這個意思。通過演繹使學生能更快更好的去理解所學的內容，從而提高學生對教學內容的記憶能力、語言表達和運用能力能力、理解能力、知識擴展能力。

三、游戲競賽教學法

愛玩是小孩子的天性，沒有哪一個孩子不喜歡玩。小孩子生來好動，玩耍是他們生活的組成部分，更是他們的“工作”。而在當前傳統的教學中，他們就會感覺到枯燥無味，學起來沒勁，從而自身產生一種無法抗拒的厭學情緒。很多專家以及商家就開始研究，將教學和游戲結合起來，即游戲競賽教學法，就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的知識。正是此教學法解決了很多老師和家長頭疼的問題。

比如現在流行的以認字和說話以及口語交際為內容，采用摘葡萄，闖關英雄、爭第一等等這樣的形式，讓學生在形式多樣的趣味語文活動中掌握運用語言文字的規律；以對句子和段落的訓練為主，可以開展找近義詞、反義詞的“認親戚找對子比賽”，“成語接龍”，組詞擴句的“步步高接力賽”，“古詩擂臺”、“故事天地”等多種形式的實踐活動，幫助學生積累儲存更多的語言文字，提高豐富語言的能力。此教學法不僅可以使學生在學到知識，還可以培養學生的創新精神，因為這些知識與學生們是最貼近的，可以鼓勵他們共同創造，將學生中產生的有閃光的創意進行提煉加工。

四、欣賞創作教學法

小學語文課本中，好多的詩歌、小的散文都可以通過此方法來教學。將詩歌和散文配著相符合的音樂，讓孩子們在身心放松的狀態下，安安靜靜的跟著沒娘的音樂“走到”情境中去，聽雨水滴滴嗒嗒打在窗口的聲音，聽風卷起海浪的聲音；聽窗外知了的叫聲，聽窗外鳥兒的叫聲……去領略風光無限好的大自然，去感受她的壯美、神奇、豐富，去欣賞其深厚的人文氣息，品味文與詩之外的情愫。接著抓緊有利的時機讓學生根據剛才的景繪畫、吟詩、讓學生冷靜、大膽的即興口頭作文。這種教學法不僅同時培 養、訓練了學生的口頭表達能力又有利于學生的書面表達，還能與學習課文 緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解，而且還培養了學生的 創造思維能力和聯想想象能力。

五、拓展文本教學法

拓展不是游離文本的附加物，而是對課文的有機延伸，拓展的是文本深藏著的意蘊，延伸的是文本包裹著的價值取向。

教學中，教師為了追求教師、學生和文本這三者之間的靈魂相遇和心靈碰撞，往往會使用“拓展延伸”術。“拓展延伸”術是閱讀教學中的一項重要策略。但是在拓展文本時，教師要努力使“文本拓展”走向“錦上添花”而不是使文本拓展"漫無邊際"、文本拓展“喧賓奪主”。這就要求教師們再引入話題時，精心選擇拓展內容，注重將話題引向縱深，促使學生與作者進行心靈深處的對話，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生的情感之弦。教師就要找準突破口，為學生提供開闊的想象空間與創造空間。

六、社會新聞教學法

進行語言實踐的一種語文活動課。其目的是培養學生社會責任感和學語文、用語文積累語言的能力。組織學生通過調查、訪問、問卷等形式去關注去了解他們感興趣的社會時事以及熱點話題。并以選定的社會時事以及熱點話題此為主體，讓學生們大膽設想，暢所欲言。

各個班級根據不同的情況，制定討論主題。對于同一時事及熱點問題，要將學生的評價和老師的點評相結合起來，從而培養學生 “家事、國事、天下事，事事關心”。而不是“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”。通過這種教學法引導孩子們關心社會，不要讀死書，把學習語文與社會實踐進行有效的鏈接。在講故事中學習，在模擬演講中學習，在傾訴心事時學習，在爭辯討論時學習，在一切與他人、與同伴交流的過程中學習，在豐富的實踐活動中學習，用這些方法幫助學生掌握運用語言文字的規律。

總而言之，語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中遇到的各種現象、問題緊密地結合起來，是語文實踐活動課的核心。

參考文獻：

[1]牟張敏.深入解讀文本拓展教學深度—李白《行路難》的解讀及教學實踐[J]. 教學月刊（中學版）2011， （2）

[2] 張春雅. 讓文本拓展走向"錦上添花"[J]. 文教資料2011， （8）

[3] 張春雅. 讓文本拓展走向"錦上添花"[J]. 文教資料2011， （8）

作者簡介：

索寅，女，漢族，1982.06.24，內蒙古包頭市，小學語文教師，本科，中級endprint