兒童視野下小學語文教學實踐探究

摘要：對于大多數正在接受小學教育的學生而言，他們還屬于兒童階段。以此為前提，小學教育也可以稱之為兒童教育。自這個階段起，人開始接受系統的教育，因而小學教育也是人一生中教育的基礎階段。也正因為如此，小學教師在教學的過程中，更應該把握學生的年齡特點，科學施教，合理施教，有效施教，真正做到以兒童為本，基于兒童視野進行教學。本文以小學語文教學為例，對兒童視野下小學語文教學實踐的開展進行初步的探索。

關鍵詞：兒童；小學語文；教學實踐

中圖分類號：G623.2

引言

兒童是小學語文的主要教育對象，小學語文教學實踐活動的開展都應與兒童為中心，符合兒童的需要和發展。如小學語文的施教內容應為兒童語文，施教的方式應是兒童所能接受并且喜歡的。所以，這也同樣要求小學語文教師在施教過程中能夠保持“兒童的情懷”，從兒童的視角出發，用兒童比較感興趣的形式對兒童施教，從而幫助兒童提升自身的語文素養，促進兒童的健康成長。因此，從這個角度來講，對兒童視野下小學語文教學實踐的探索是具有較強現實意義的。

一、基于兒童視野下的小學語文教學實踐訴求

其一，小學語文教學務必要以兒童為教學本體，尊重兒童，發揮兒童在教學中的主體性。通常，成人總以為兒童年幼無知，不經世事，不可理喻，然而當我們與兒童的接觸越發深入時，便會發現，兒童其實非常能干，他們勇敢、無畏、率性、天真、真誠、善于發現，兒童的學習能力是與生俱來的。所以兒童雖然年幼，但是他們同樣有智慧和經驗，有自己的思維和認知方式，也許成人們看的到、懂得的，他們未必懂；但是兒童看到的、懂得的，成人也未必能看到或理解。因此，小學語文作為兒童教育，其教育教學實踐應以兒童為本體，這樣才是真正的兒童教育。

其二，在兒童視野下，小學語文教學實踐活動的開展應強調語文本色，即要求明確語文的內涵、語文教學的內容以及語文教學的目標及方法。長期以來，學術界對“語文”的定義各有說法，而同時對于如何進行語文教學，各位教師的想法也各有不同。然而，也正是如此，使得教師在實際的教學中逐漸的過于看重教學的形式而忽略語文教學本身的特色。語文課程作為一門以學習語言文字運用為主，綜合性和實踐性較強的課程，簡單來講，語言和文字是語文的本色，那么語文教學的本色即是通過語言文字來打動學生。所以在兒童視野下的小學語文教學實踐應注重語文本身對兒童的影響。

其三，生活是教學的源泉，小學語文教學也不例外。生活的外延是十分寬廣的，只有將小學語文教學回歸生活，才能更好的促進小學語文教學的發展。小學語文教學應采用兒童的語文，關注兒童的生活，以兒童的生活為語文教學的出發點。要想切實做到在兒童的視野下開展小學語文教學實踐，就必須將語文與兒童自己及其周遭的生活聯系起來，這樣才能真正引起兒童與語言的情感共鳴，才能增強兒童對生活的認識。

二、基于兒童視野開展小學語文教學實踐活動的策略

（一）科學施教，引領兒童切實感受語文的魅力

在小學語文教學中，科學施教是指將兒童作為課堂教學的主體，對教材進行仔細的研讀和挖掘，將其中最真實的知識、情感、思想展現在兒童面前，讓兒童對語文教材本身有比較科學的認識。以對朱自清的散文《匆匆》的教學為例，本文的問句較多，教師在教學中可以就這一特點，引導學生觀眾文中的問句，并以此作為教學練習訓練的重點，引導學生根據文章中12個問句來體會作者在本文中所透露出來的情感，如彷徨、困惑等等，同時在對部分段落的講解剖析中，教師可以借助多媒體教學設備播放與文章寫作背景相配的音樂，來烘托出一種時代的氛圍，將兒童帶入《匆匆》的創作背景環境中，從而使學生更好地感受到朱自清當時寫作是內心微妙而又復雜的情感，借此增強兒童對《匆匆》一文中思想情感的體悟。

（二）寓教于樂，激發兒童學習語文的興趣動力

猶如兒童天生就會學習一般，玩也是兒童的天性。與程式化的學習方式相比，兒童更喜歡在能夠讓自己感到自由的情境中學習語文。游戲帶給兒童的精神體驗是自由的、積極的，兒童融入生活、體驗生活都離不開游戲的存在，因而要想搞好小學語文教學實踐，務必要將小學語文與游戲相結合，做到寓教于樂。讓兒童在游戲中生活、學習。以小學五年級下第三單元“感受語言表達的藝術”中的《打電話》為例，在學習完這篇課文后，教師可以組織學生根據自己在這堂課中學習到的知識，模擬日常打電話的場景，讓學生隨意組合在一起進行模擬，打電話的內容范圍不限。由學生對每組的表演進行打分，再有教師點評，選出表演最精彩的一組予以獎勵或表揚。這樣一方面教師通過游戲的方式有效的得到了學生的學習成果反饋；另一方面借助游戲，學生的學習積極性和興趣也得到了進一步的提高。

（三）自由發展，培養兒童獨立自主的學習語文

小學受教育階段除了是人接受系統教育的起點，也包含著大多數人一生中最美好、最無憂無慮的回憶。我們一直提倡尊重學生，尊重學生的自由也是其中頗為重要的內容之一。因而在兒童視野下，小學語文教學實踐活動的開展中也應注重教學的自用，開放教學空間，營造自由的教學氛圍，讓兒童的身心保持相對輕松、愉悅、明快的學習狀態。比如在學習了《賣火柴的小女孩》一文后，教師可讓學生嘗試設想如果小女孩在天堂與奶奶相聚后會說些什么，這個問題并沒有固定的答案，有學生回答說：“奶奶我好想你了。”有學生回答說：“奶奶，天堂溫暖嗎？”等等。學生活躍的思維，在此不會受到任何的限制，也因此，在這樣的課堂中學生自由創造更具活力。

結語

語文是語言和文學的簡稱，也是基礎教育課程中的一門科目。語文包含了口頭語言和書面語言，語言教學實際上也可以算之為一種語言的教學，它為教師、學生乃至語言文字提供了一個相對平等的對話空間。因此，小學語文教師在教學中必須要將兒童作為教學之本，尊重兒童，重視對兒童獨立性和自主性的培養，關注兒童對語文學習的感受，鼓勵兒童獨立思考，積極探究，使小學語文教學效率和質量得到切實的提高。

參考文獻：

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白紅霞，女，蒙族 198108 內蒙古通遼市 內蒙古包頭市昆都侖區鋼鐵大街第四小學 小學語文 本科 小學中級endprint