引申勾連點撥 滲透挫折教育 提升學生就業力

韋良

【摘要】 由于受家庭、社會等多方因素的影響，絕大部分中職學生人格不健全——既放大了挫折的內涵外延，自身承受挫折能力又低。中職語文教學必須充分發揮語文課人文性的特點，將挫折教育滲透到教學活動之中，結合教材內容，引申勾連點撥，引導學生樹立正確的挫折觀，增強自信心，培養團隊精神，不斷提高適應環境和戰勝挫折的能力，切實提升自身就業能力。

【關鍵詞】語文教學 滲透挫折教育 提升學生就業能力

中圖分類號：G633.3

目前，中職生的就業率高，但就業穩定率低、專業對口率低，有的學生到單位才幾天就要求換崗位或要求學校重新安排就業單位，有的同學工作不到一兩個月就自己走人了……類似這樣既放大了挫折的內涵外延，自身承受挫折能力又低下導致就業失敗是中職生就業穩定率低的主要原因之一。如何提高學生抗擊挫折能力，以適應競爭激烈的就業環境已經成為每一所中職學校教育教學工作者高度關注問題。

然而，提高學生抗擊挫折能力并非一朝一夕之功，也不是《就業教育》憑借一門課程之力能夠完成的，這必須貫穿于學校所有的教育教學活動中。由于受家庭、社會等多方因素的影響，絕大部分中職學生一切以自我為中心，自私、依賴性強、意志薄弱、自理自控能力差，缺乏與人溝通的能力，工作生活中稍不如意就輕易放棄，遇到雞毛蒜皮似的困難便舉手投降……既放大了挫折的內涵外延，自身承受挫折能力又低，這是中職生身上普遍性的人格缺陷。要彌補學生身上的這些缺陷，必須在他們入學時起就實施引導、矯正、教育。語文是中等職業學校一門重要的文化基礎課，它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和健全的人格奠定堅實基礎，這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、適應環境和戰勝挫折能力的培養都是大有裨益的。

一、從教材內容勾連點撥，引導學生樹立正確的挫折觀，增強戰勝挫折的毅力

對學生進行挫折教育，必須先讓學生充分認識到挫折的客觀性、普遍性，從而夯實基礎，降低受挫的損害程度。挫折對學生的影響是客觀存在的，法國大文豪巴爾扎克曾說過，世界上的事情永遠不是絕對的，結果因人而異，對于心理健康、自我調節能力較強的學生來說，挫折有利于他們磨練意志和性格，有利于提高解決實際問題的能力，有利于他們正確地認識自我，客觀合理地評價自己，從而保持心理平衡、戰勝挫折。對于那些心理素質較差，自我調節能力不足的學生，挫折往往會對其產生消極的影響，成為人生路上的絆腳石。

在學習《信陵君竊符救趙》、《屈原列傳》、《鴻門宴》及《生于憂患，死于安樂》等課文時，我分別以司馬遷、屈原、孫臏、柳宗元等古今中外逆境成才者的故事導入新課，啟發學生：人生道路上會經常遇到挫折，關鍵是遇到挫折后要正確面對它，要分析失敗的原因，找出問題的根源，充分發揮主觀能動性，想辦法去戰勝它。失敗和挫折是人生道路中不如意的事情，但它也是磨練人的最好機會，一帆風順并不利于鍛煉人的意志能力，勇于面對挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會經驗，走向成熟，為今后的事業打下良好的基礎。課后讓學生將“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”抄寫在筆記本的扉頁上，銘記一個能擔當大任的人，必須要有頑強的耐挫能力的道理。

學生擁有了這些關于挫折的知識，在遇到挫折時就不會有太多的驚慌，就能認真對待，勇敢面對挫折。

二、借助語文教學活動，讓學生找到自身的亮點，增強自信心，提高學生抵御挫折能力

自信是建立在正確認識自我的基礎上，對自己實力的正確估計和積極肯定，是學習和事業成功的有利心理條件。每個人都是一座待開發的金礦，每個人都有自己的強項，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優勢領域。在語文課上，采用師生換位問答講解、演講比賽、辯論會、分角色表演、故事會等教學方式，讓學生參加自己喜愛的各項活動，以喜聞樂見的形式來吸引學生，給每個學生展示才能的機會，使學生征服畏懼，戰勝自卑；滿足他們表現自我的心理需求。并善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，在充分肯定成績的前提下，幫助學生正確分析自我，找到改正不足的切入點，讓學生在教師贊賞、表揚中找到自信。

在學習史鐵生的《我與地壇》和海倫·凱勒的《假如給我三天光明》中，我多花了一些時間，略微詳細介紹兩位作者人生經歷。如：史鐵生在二十歲時遭受了命運的打擊，下肢不幸癱瘓。他痛不欲生，精神幾乎崩潰，多次想到自殺。正是在這不尋常的心境中他來到了地壇。地壇古舊荒蕪，但并不衰敗，處處、時時都洋溢著生命律動的景象給了他心靈的啟發與生命的感悟，他終于明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。他想通了生與死的問題，便能坦然地面對生活與苦難，并開始文學創作，用紙筆在報刊上撞開了一條路。兩位作者艱難的成長歷程啟發學生，“當上帝關閉你的一扇門時就會為你打開一扇窗”，鼓勵學生不怕挫折，讓他們認識到苦難是人生最寶貴的財富，是通向成功的階梯。課外發動學生搜集關于成功企業家、創業者、優秀一線員工的成長歷程或先進材料在課堂上交流，樹立學生自信心，提高學生抵御挫折能力。

三、由教材中的典故、人物形象引申，教會學生處理好人際關系，培養團隊精神，增強化解挫折能力

市場經濟的大環境下，擁有良好的人際關系就可能擁有較多的成功機遇。據調查：初次就業學生普遍缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧，不知道如何同領導、同事相處，如何共事，如何協調各方面的關系。要引導學生學會與他人合作，學會共事，相互尊重，禮貌待人；重視人際交往，妥善處理好復雜的社會人際關系；要教育學生誠信做人，踏實做事。

在學習《廉頗藺相如列傳》一文時，由廉頗藺相如“將相合歡”的典故引申到學生乃至社會上人際關系相處的藝術，教育學生要學會控制自己的情緒，學會寬容與忍耐， 摒棄自私自利與霸氣。在處理人與人之間的關系方面，應采取謙和忍讓的態度，消除偏激，避免將矛盾激化；學會尊重別人，講究禮貌禮儀，從小事做起，養成文明交往的良好習慣，使自己的人際關系處于一種和諧、溫馨、真誠的氛圍之中，這樣，自己遇到困難挫折時，才會有更多的人來關心、引導、幫助我們走出困境，為自己事業邁向更高階梯奠定良好的基礎。endprint

服從和協作意識是增強團隊凝聚力的重要砝碼，是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。要教育學生注重人與人之間的合作，培養團隊精神，不要事事以我為中心，要以全局為重，處事要考慮到別人；只有具有服從與協作意識的人才能獲得更多的成功機會。在學習話劇《雷雨》時，我根據學生實際情況進行分組，讓他們扮演不同的角色，承擔不同的責任，開展話劇表演，讓學生體會到，干任何事情，單靠一個人的努力是根本無法完成的，只有服從分配，相互協作，充分發揮團隊所有成員的智慧和力量，才能完成任務。這樣，讓學生在成功的實踐中體驗到團隊的巨大力量，從而主動融入團隊精神，自覺增強自己的全局意識，有了團隊的強大力量，才能更快、更順利地戰勝人生道路上困難和挫折。

四、利用并創設挫折情境，增強學生適應環境和戰勝挫折的能力

著名的心理學家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態度。”人的一生中，遭受挫折是難以避免的，適當經受挫折可使人在日后的工作生活中不至于因為一次或者數次失敗而氣餒。逆境給人寶貴的磨練機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。個人對挫折的承受和適應能力，也同其他品質一樣，是可以由學習或鍛煉而獲得的。因此，要有意識地創設一些困難的“情景”、“境地”，讓學生身臨其境，在實踐活動中磨煉意志，增強其克服困難、適應環境和戰勝挫折的能力。

在教學實踐中，我有意識地創設一些特定的困難環境或適合于他們心理承受能力的“難題”。例如：在課堂教學中進行成語接龍比賽、古詩詞朗誦比賽、針對課堂傳授的知識點進行搶答比賽；平時鼓勵學生參加學校演講、征文、辯論比賽、文藝、體育比賽、智力競賽、技能比賽等。因為比賽的游戲規則決定了必定有參賽者將面臨著失敗，這正好為學生提供了實實在在體驗挫敗感的情景。讓學生反復體驗、感受挫折與失敗，從實踐中領悟，在領悟中成長。通過磨煉，培養他們在面臨挫折時正確的態度和應對策略，從而克服原有的懦弱、消沉等不良性格因素，最終提高他們適應環境和戰勝挫折的能力。

總之，新形勢下對中職學生進行挫折教育刻不容緩，在語文教學中滲透就業教育不能喧賓奪主，但是充分發揮語文教材人文性的優勢，在教學活動適當點撥引導，促進學生抗擊挫折能力、就業能力的提升也是語文教師義不容辭的責任。

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