巧借討論式教學法提升高中歷史課堂互動頻率

肖樹明

【摘 要】討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極地討論，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法，有利于培養學生的獨立思考能力和創新精神。本文就討論式教學法在高中歷史課堂中的應用進行了探討。

【關鍵詞】討論教學法；高中；歷史課堂；互動頻率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0084-02

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。高中歷史引入這一教學方法是希望學生能正視歷史，探究歷史的本質。因此，教師可以靈活運用這種教學法，以問題為導向，以討論法為主干線，突出教與學的互利共通關系。

一、精設討論話題，調動學生靈活思維

討論話題的選取不能有隨意性，而應該跟著教學目標和實情走。倘若話題偏離了教學內容，或與學生的認知水平完全脫軌，就是無用話題。討論的真實目的在于鍛煉學生的思維和口才，從另一個角度看歷史，而不是為了討論而討論。因此，在歷史教學中，教師要精心設置每一個討論的話題，避免學生浪費時間和精力在無用的程序中。

例如，教師在講完“明清君主專制的加強”一課后，學生的腦海中建立了明、清兩朝加強君主專治的原因和措施等問題的答案體系。但其中一個難點是在明朝時，皇帝選擇了廢除宰相制度，創立了內閣來使得君主專制得到強化，那么教師便可以拋出一個討論的話題：內閣是否就是變相的宰相制度呢？明朝時期的內閣首輔是變相重設的宰相嗎？這兩大問題是圍繞難點展開的，討論這個問題能夠讓學生深入探索“內閣制”與“宰相制”這兩大制度之間的異同點，只有通過細致地分析和學生相互的討論，才能通過合作發掘出難點的突破口。

歷史課堂應該是充滿歷史氣息而不應該是沉悶的，但是很多學校都不強調這門學科的重要性，導致學生無法真正了解歷史。所以滲透討論式教學法是解決這一問題的根本途徑，教師一定要提前思考并衡量討論話題的價值，培養高中生從多角度討論問題、分析問題的能力。此外，師生互動、生生互動是課堂的點睛之筆，若沒有討論，這項工作就進行得不徹底，所以課堂討論非常有必要。

二、變換討論的形式，激發學生討論熱情

在高中歷史課堂中，討論的形式不受限制，既可以小組式合作討論，也可以師生集體討論。為了讓學生對討論的過程保持新鮮感和積極性，教師可以采取不同的討論形式以增強討論的效果，豐富課堂內容。

“小組競爭式討論”需要歷史教師將全班學生分成6～8個小組，每個小組的人數保證在5個左右，然后教師布置討論內容及任務，而后組織各小組進行討論。每個小組之間必須分工明確、合作密切，然后依次派出一名代表匯報結果，交流心得；“辯論式討論”是將學生分為正、反兩方，教師可以讓學生自行組成兩大組，以打辯論賽的形式迅速使課堂進入火熱化的場面，讓學生在激烈的辯論中碰撞出思維的火花，從而深化對歷史的理解。

例如，在教學“辛亥革命”的相關內容時，“辛亥革命成功與否”是爭論已久的問題。為了讓本班學生也能體驗一次這類討論，教師把他們分為兩組，正方觀點是辛亥革命是成功的，反方觀點則為辛亥革命以失敗告終。在辯論之前，教師可提供有用的搜尋網站和資料，讓辯手自己篩選對自己這一方有利的論據。辯論開始之后，兩方既要鮮明地表達自己的觀點，也要適時反擊對方，這種唇槍舌劍與思維交鋒交融的討論式教學無疑是最有效的，場面越激烈說明學生準備得越充分。

另外在小組式討論中，為了讓學生在討論活動中表現出色，激發他們的積極性，教師要變化各種教學方法，如相互協商法、相互補充法等。歷史學科中隱藏了很多值得討論的話題有待教師去挖掘，在呈現這些討論話題時，教師不能只“鐘情”于一種方法，這樣才能讓學生在思維的差異中，碰撞出智慧的火花。

三、強化教學指導，保證有序討論高效

課堂絕不能維持一成不變的模式，因為在45分鐘的時間內有太多的不可預測性，所以教師一定要隨機應變，呈現動態課堂。所謂“討論式教學”，顧名思義就是教師要教授給學生針對所學知識進行討論與交流的巧妙方法，但是課堂是神圣而不可侵犯的，所以討論的前提必須為有序討論，這就要求教師擁有較強的領導控制能力，讓開放性的討論課堂中又不乏井井有條的秩序。所以，高中歷史教師要養成良好的教學習慣，為學生樹立優秀的學習榜樣，隨時把握學生討論的動態與方向，進行合理的點撥與適機的啟發，逐步引領學生向著歷史的殿堂前進。

例如，在教學“絲綢之路”這一小節時，在討論時間過長以后，很多同學會出現開小差、講閑話的現象，所以當討論的內容與話題有失偏頗時，教師必須要巧妙地將學生帶回到中心話題上，否則就會浪費寶貴的課堂時間。當教師讓學生討論“絲綢之路所經過的地域”這一話題時，學生都陷入了沉默，一是因為他們的腦海中沒有這一知識，二是他們羞于表達。

遇到這種情況，教師必須先了解他們不開口討論的具體原因，而后對癥下藥。如果有的學生是因為正在積極思考而表現出了短暫的沉默，教師絕不能輕易打斷他們的思路，要提供給他們充裕的思索時間。當學生因毫無頭緒而表現出不想思考的態度時，教師一定要善意地提醒他們思考有助于知識的理解，并對這些同學給予更多的關注和表現自我的機會，協助他們進入到其他學生如火如荼的討論中去，這樣整個班級之間就能形成一種無形的凝聚力。

此外，高中生很容易出現意見、想法不一致的現象，教師若不及時加以阻止，就會轉化成爭論不休甚至吵鬧的狀態，這樣一來討論的意義就煙消云散了。所以教師對雙方不同的意見都要加以了解，然后用公正、公平的態度判決兩人的結論，只有這樣才能讓學生的討論順暢、有序地繼續進行。因此，討論式教學固然效果卓越，但也要在有序的基礎之上完成，若每位學生都是七嘴八舌、爭論問題的結果，反而會事倍功半，且惡化了學生之間的感情。所以教師一定要告知學生理性討論，不能盲目地將思維固定在一個模式上。

高中生是認知歷史知識的主體，為了營造良好的課堂氣氛，教師要突破單一灌輸的教育方式的瓶頸，合理地鼓勵學生表現自我、積極地討論與課堂內容相關的話題，以便促進師生之間、學生之間的思維互動與交流，從而激活歷史課堂。

參考文獻：

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[2] 李健.論高中歷史教學中的討論式教學法[D].福州：福建師范大學，2003.

[3] 李晉川.高中歷史教學中的討論式教學法[J].中國科教創新導刊，2013，（30）.

（編輯：楊 迪）endprint