小學科學實驗教學問題及研究

張英

摘要：做好實驗教學可以培養學生的創新性，提高其實驗能力。目前，小學科學實驗教學中存在一些問題，教師必須在整個實驗過程中積極進行相關指導，提高實驗教學水平。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；問題

中圖分類號：G301

小學科學屬于自然學科，以觀察和實驗為基礎，新課標指出學生是學習的主體，科學學習要以探究為核心。針對小學科學實驗教學中的實際問題進行探討，從而提升教學效率。

一、小學科學實驗環節中的問題

（1）學生的興趣高，可是缺乏計劃性、目的性。對于許多學生來說，上科學實驗課是非常令人興奮的事。學生對于科學儀器比如燒杯、水、火柴等等，往往會非常在意，對于實驗操作更是興趣濃厚。學生有興趣，可是實際教學中，真正進行研究時，學生的興趣就不那么濃了，主要反映在實驗的目的、計劃不夠明確，沒有對為什么做、怎么做之類的問題的深考。即使有時看似學生在動手操作，可是最后學生還是不知道實驗的目的，沒有什么收獲。學生們只管觸摸實驗器材，玩一下，在最后的匯報中，對于研究的問題、操作步驟等，學生基本上不能回答，這種現象是很常見的。

（2）實驗要求的開放性、方法的科學性互相矛盾。在傳統的小學科學實驗教學中，教師將實驗教材、實驗內容、研究課題等首先確定，然后開始示范實驗指導，然后讓學生進行實驗，引導學生正確操作，從而獲得實驗的成功。在新課程背景下，實驗教學的開放性更大，教師和學生都可以盡情發揮。學生在探究問題中，要按照實驗中的相關疑問進行實驗，主動性、選擇性強，對于實驗的方法、實驗選用的材料等范圍更廣。總之，教與學的手段更多。可是，對于教師來說，在實際的實驗指導、實驗材料的選擇上，就有了一些難題。按照學生研究課題的豐富性，教師必須選擇更多適合的實驗手段、實驗材料，加以針對性指導，否則，學生根據自己的方式進行實驗操作，就很容易發生偏差，使得實驗難以有科學性。按照這樣的方式教學，學生的科學興趣可能就會減退。社會學中有一個名詞叫“蝴蝶效應”，指出了一個道理即如果將一個很小的、不好的機制不給予正確、及時地指導、調整，就會使得社會遭受重大危害，刮起“龍卷風”。因此，如果對于一個很微小的體制、機制給予正確指導，在一段時間的努力后，就會發生巨大的效應，發生革命性變化。實際上，“蝴蝶效應”所發生的一系列連鎖反應，其實每天都在我們的生活中發生。對于過去我們已經無力改變，對于未來也是無法快速掌握，因此，我們必須抓緊現在的時間，這樣我們的未來就會發展的更好，在現階段，教師必須抓好對學生的實驗指導、調整，從而幫助學生形成良好的科學思維。

（3）合作學習不深入，時效性差。新課程改革下，合作學習是新的教學理念，在科學教育的實踐中，教師必須不斷塑造學生的合作精神，責任重大。科學實驗過程經常是劃分小組來實驗，小組人數構成4-6人，通過小組合作學習，學生間相互交流、取長補短，促進實驗效果的實現。實踐中，學生在組間討論時，根本做不到全員參與并積極交流、合理操作。一些小組個人中心主義強，主要的實驗過程全由一些外向型的學生來操作；還有一些組學生積極性非常高，互相爭著做，爭著玩某個實驗是其目標，對于真正要進行的實驗的目的全然不管，在看似熱鬧的合作后是學生的實際知識的把握不充分，實驗效果的不良。

（4）課外實驗探索活動少，缺乏延伸實驗。對科學的探索活動應該永不休止，小學的實驗課堂上難以將所有問題解決，必須進行課外拓展。與此同時，在科學的學習過程中，必須還要進行一些和課堂實驗活動相關的課外實驗，從而加強實驗操作和動手能力，解釋、解決實際生活中的一些常見問題。比如五年級學生在學習完種子發芽一節后，教師給學生布置了課外觀察學習，讓學生記錄植物的發芽、生長過程。這個實驗學生可以自己進行，可是真正進行實驗觀察的學生是不多的，有些根本就不去實踐，更沒有什么觀察了。對于一些需要長期進行探究的實驗項目，教師的教學難度就更大了，比如測量氣溫、觀察水的蒸發、探索植物根莖作用等，許多的學生耐心和毅力難以實現，學生難以形成主動進行實驗的習慣。

二、一些提升小學科學實驗教學的方法

（1）緊抓教材，做好知識體系的梳理。對于校本教研活動，教師要著眼全局并積極進行實踐活動，按照科學課程標準整體理解和把握教材，將教材進行有效概括、抽象、利用，對于教材中的一些瑣碎問題可以忽略，教材要會用而不是只是教。在積極參加教研活動中，教師可以逐步提高教學方式、教學質量，做足對教材的研讀功夫，鉆研教材要按照新課標不斷培養學生的科學素質，做好對教材中的重難點、核心內容的掌握，將每一冊教材中的知識點分布仔細解讀；對于單元的教學重難點以及教材中有關訓練學生思維的練習點要準確把握，從而制定教學目標，將實驗教學活動步驟分明、層次清楚的落到實處。在低年級的學生科學實驗課教學中，教師要及時指導、說明，對于中高年級學生來說，教師要積極引導學生，放手讓學生進行實驗設計、探索并且相互交流，將整個實驗過程全部體驗，教師在此過程中可以轉變解說者、講述者、指導員的身份，以咨詢人員、服務人員、助人者的身份進行實驗指導和幫助，增強學生對于科學知識、科學道理的認知，掌握科學探究的手段，促進學生良好實驗習慣的形成。

（2）實驗教學方式改進，促進學生積極參與。教師要想方設法讓學生對實驗的目標明確化，對于實驗的步驟、方式清楚知曉，從而提高實驗效果。按照學生不同的實驗發現、疑問、見解，教師要及時進行指引，幫助學生充分進行討論，從而獲得自身特有的實驗收獲。小學生學習科學實驗課程的目標是發現并解決科學問題，提高科學探索能力。學生科學實驗學習的好壞，教師既要看學生將多少問題回答，還要看其提出問題的多少、問題的價值含量等。因此，教師可以在實驗教學中創設一些發現問題、探索問題的情景，增加學生提問的發散性，提高學生的思維發散性，促進學生的積極思考，集思廣益，讓學生體驗成功的樂趣，最終掌握科學研究的手段；在學生發言中，教師要抓住發言的核心、亮點，做好信息整理、歸納，探索前合理猜想判斷，探索中積極反思，不斷歸納教學方法；學生的匯報交流要條理化。按照提問——假想——定計劃——觀察、實驗、制作——收集證據——解釋——表述交流，從而加強科學探索的水平。此外，還要讓學生積極進行交流、合作，培養合作精神。

結語

總之，小學科學實驗教學實踐必須選擇合適的教學方法，注意學生科學實驗思維的培養，及時引導，優化實驗教學。

參考文獻

[1]楊漢兵.小學科學實驗教學中的問題探究[J].課程教學研究.2012（03）.

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