對“媒介素養”教學實踐的思考

汪湜

【摘 要】媒介素養課程是江蘇省徐州市青少年宮面向13～15歲的初中生自主開發的特色課程，分為初級、中級和高級三大體系，每個體系14～15課時。其中，高級課程打破傳統課程以單一的小記者采訪、新聞寫作為主的培訓形式，與時俱進，通過充分發揮青少年的認知和實踐能力，引導青少年認識并思考一個新聞事件，在教學過程中傳播正能量，達到促使青少年正確運用媒介表達自身觀點的目的。

【關鍵詞】媒介素養；課程實踐；思考

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0048-02

一、背景分析

當今社會是一個信息社會、媒介社會，青少年的生活被形形色色的媒介所包圍，培養青少年的愛國主義情懷，增強其審美意識，引導他們正確地認識媒介，使之能夠自主地運用媒介進行學習和生活并且成為它的主人，這是媒介素養教育的主旨。江蘇省徐州市青少年宮的媒介素養課程體系經過近幾年的改革創新日趨完善，現已有多位專職教師執教，以多媒體綜合教室為上課與活動的場地，課程以青少年社團的方式進行普及，每周在多媒體教室集中進行社團上課活動。每一階段的課程均分為理論課學習和綜合實踐課兩大部分，多以小組合作的形式進行。在聽取了北京師范大學等權威專家的建議后，我們將課程體系進行了科學調整，整個課程體系的教材現已撰寫完畢。

二、教學目標

（1）能夠形成對媒介的鑒別能力，能夠辨識美和丑，樹立正確的審美觀和價值觀。（2）能夠對某一新聞話題提出觀點，并具備一定的分析、判斷能力。（3）能夠運用媒介獨立創作微電影、課本劇，設計網頁等，并具有一定深度的主題內涵。（4）增強團隊協作能力和綜合實踐能力。

三、教學實踐思考

下面以3個教學案例作為典型進行教學分析。

案例一：微電影——《宮里的新鮮事》

1. 教學背景分析

本節課為第二單元第二課時，是該單元和整個課程體系中的基礎理論課程，也是重點課程。學生在前面的課程中完成了“新鮮事兒”的基礎寫作，需要掌握鏡頭拍攝的基本技巧來創作校園微電影。

學習重點：景別的分類和鏡頭的表現方式；分鏡頭劇本的撰寫。

學習難點：景別的定義和運用；固定鏡頭的表現方式；運動鏡頭的表現方式。

2. 教學實踐思考

（1）采用直觀演示的方法，對抽象名詞進行解釋，方式恰當。在媒介素養課程的學習中，如何引導學生理解景別、蒙太奇等抽象的名詞概念，是教學的重難點。本次教學，首先進行課程導入，播放影片《巴頓將軍》讓學生觀看，然后提問：你會幾種語言？影片中主人公的國籍、職業、年齡特點是什么？你是如何知道這些答案的？根據學生的回答引出鏡頭也是一種語言，像其他語言一樣，可以描述事實，講述故事。其次，用類比法，為學生展示俄羅斯套娃，讓學生觀察套娃由大到小的變化規律，引導學生猜想，不同大小的套娃對應的是哪種景別。這種直觀演示的方式，非常適合幫助學生理解抽象的概念。

（2）采用小組合作探究的方式，充分體現以學生為中心的教學理念。媒介素養課程區別于其他課程最大的特點在于合作性、探究性。因此，教師應根據課程的特點，充分鼓勵學生積極參與課堂互動，和組內同學討論如何準確地使用不同類型的景別。同時，明確組內分工，撰寫分鏡頭劇本，此時，教師應走到學生當中，并給予適當的引導。

（3）采用多元評價方式，順應教學特點。在教學中，應將學生自評、互評和教師評價充分結合，并以小組為單位，讓學生之間互相觀摩、評價。接著，小組推薦一名學生講一講創作思路。最后，教師點評小組作品，指出每組作品的優缺點。班級投票選出最佳劇本，并頒發“最佳劇本創作團隊”獎。本評價方式能夠充分調動學生參與的積極性，并且通過多元評價方式，激發學生的成就感。

案例二：Web-Quest網絡探究“霧霾”現象

1. 教學背景分析

本課是第三單元的第二課時，該單元是整個媒介素養課程中的綜合能力提升課程，可以有效培養學生的觀察、提問、探究、調研、合作等能力。學生已掌握一定的思考與寫作技能，需要團隊合作、探究形成對霧霾現象的多方面認識。

學習重點：理解什么是Web-Quest；正確認識網絡的作用。

學習難點：如何正確利用網絡進行探究學習；如何形成探究報告。

2. 教學實踐思考

（1）教學內容能夠把握事實要點，有很強的現實性和社會性。霧霾問題一直是困擾現代都市人的一大課題，通過網絡探究霧霾現象，有助于學生把握時代要點，引導學生關心實事新聞，充分將知識技能與時代熱點緊密相連。同時，培養學生的新聞敏感性，提高其主動思考社會問題及自主學習的能力。

（2）能夠有效提升學生的綜合能力。網絡探究并不單單是通過上網查資料，找到解決問題的辦法，還需要通過學生收集素材——討論——思考——調研——再思考——形成報告——發表演講這一系列的步驟來完成對一種社會現象的認識，這種方式能夠充分運用直接經驗和間接經驗，并且能夠全方位提升學生的綜合學習能力，通過探究，學生的觀察思考、動手、調研、團隊合作、語言等能力都會大大提升。

（3）培養學生科學、嚴謹的學習態度。大部分學生在學校里學到的知識都是書本或老師教授的，沒有通過親身實踐，因此得到的是間接知識的學習。而通過網絡探究習得的知識，是通過自身實踐得到的，是直接知識的學習。此外，學生通過網絡探究的方式進行學習，能夠對習得的知識進行反復思考和認證，這種方法可以充分培養學生嚴謹的學習態度。

案例三：“會飛的”課本——《愛書如命的一家子》課本劇改寫

1. 教學背景分析

本節課是第六單元的第一課，此單元是該體系中的最后一個單元，也是綜合能力提升的單元，對學生的綜合運用能力要求較高。本節課是基礎課程，要求學生對符合社會主義核心價值觀和具有積極教育意義的故事進行改編、演出、拍攝，提升審美意識，達到陶冶情操的教育目的。學生已具備一定的語文寫作基礎，學習的重點在于能否將普通故事改編成課本劇，難點在于能否掌握課本劇的改寫方法。endprint

2. 教學實踐思考

（1）提升學生對知識的整合和遷移能力。課本劇的改寫是本課程體系的最后一個單元，對學生整合知識、進行知識的遷移和思考等能力提升有很大幫助。通過改寫課本劇——撰寫分鏡劇本——組內分工——拍攝課本劇——后期制作這一系列環節，將本學期所有的知識融會貫通，并且充分調動學生的參與積極性，真正實現在做中學。

（2）提升學生的審美意識，陶冶情操。媒介素養課程首先是要培養學生的審美情趣，提升審美意識，達到陶冶情操的目的。對教育教學中審美的認識，不僅是對外在感官的界定，更在于對學生美好的內涵品質、行為習慣的培養。閱讀就是一種美的培養，一種提升自我內涵的良好途徑。學生通過對課本劇《愛書如命的一家子》的改寫，可以真切體會到作品中人物的人格魅力，體會到閱讀的美好，從而提升學生對美的認識。

（3）對各學科的跨界、融合和創新。媒介素養課程是個新事物，它的出現離不開各門學科的支持，可以說是各學科跨界融合的載體。對課本劇《愛書如命的一家子》的改寫，不僅要用到語文知識，更需要電影電視學科的相關知識。在教學實踐中，運用了電影電視、文學、科學、綜合實踐課程的背景知識。此外，媒介素養課堂不僅是對這些學科進行簡單的整合，還在容納、吸收了各學科特點之后進行融合創新，從而進一步提升了媒介素養課程的內涵和品質，真正實現對各學科的融合、跨界和創新。

從以上所舉的3個典型案例中，我們不難發現，媒介素養課程在教學實踐過程中具有豐富性和多元性，作為一門新型的課程，在教學過程中還會有更新的教學方式和內容，這既是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰。雖然徐州市青少年宮開設這門課程已有數年，但是對課程的不斷創新和對教學的不斷思考從未停止過。由于“媒介素養”是一門新興課程，可借鑒的我國本土的優秀案例并不是太多，因此，對教師科研和教學的挑戰是非常大的。在摸索中前進，不斷更新自己的知識，不斷提高自身的教育內涵，是我們老師未來工作的重點。在教學過程中，只有根據實際情況進行反思和調整，才能更好地服務于課程。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint