基于核心素養構建初中化學當堂達標檢測的指標體系

程建威

摘 要：在義務教育階段的初中化學為期一年的學習中，形成適應學生終生發展必備的某些品格和能力，就要將核心素養細化為化學學科核心素養，再具體內化到初中化學的課堂教學中。構建初中化學當堂達標檢測的指標體系，將教學目標的形成與發展過程，顯性地落實于階段課堂教學的達標檢測設計與實施活動中。

關鍵詞：核心素養；達標檢測；評價量表

多年的新課程實施過程中，大多數教師在課堂教學中都設計了當堂達標檢測的環節。但對于如何實施達標檢測過程，使課堂教學效果數據化般地清晰明了，卻沒有深思和踐行過。真正給學生學習的主動權，讓孩子們成為學習的主人?！斑_標檢測”這個環節就不容忽視，這一環節的教學，既是對學生學習效果的檢測，也是對教師教學水平的檢測。學生可以在檢測中找出自己學習上的不足并及時改正，教師可根據檢測效果，及時對自己的教學設計和教學方法做出有效的調整。

一、初步嘗試制定和踐行初中化學當堂達標檢測評價表

初中化學教學為期一年，師生共同的心聲：短時高效、激發興趣、提高成績。課堂教學過程必須獲得有效信息反饋，反饋越及時，學習的興趣就越濃，學習效率就越高。長期積淀下來，學生素質將會得到提升，教師教學水平也會潛移默化地提高，這就是最簡單的教學相長。

新課程實施以來，大多數教師在實際操作當堂達標檢測的實施過程中存在以下情況：題目設計沒有針對性、沒有思路、題型設計形式單一，缺乏趣味性、開放性、拓展性和探究性。達標檢測的時間沒保障，隨意性較大。達標檢測的過程機械，形式和方法單一。課后缺少對達標檢測出現情況的反思及再設計。

基于以上思考，我們課題組的成員從2015年3月-2016年3月通過一年的觀課議課設計出了初中化學當堂達標檢測評價樣表。該樣表從檢測題的設計和學生完成情況兩方面對學生學習情況進行評價，也對教師組織學生學習、達成教學目標的情況進行了評價。該樣表對當堂達標檢測的目標性、指向性、應用性、展示方式等進行了評價，對當時的教學起到了診斷、激勵、評價和調節的作用，在一定程度上促進了學生的有效學習，改善了教師的教學。

二、核心素養引領構建初中化學當堂達標檢測指標體系四維評價量表

1.從初中化學教學的角度理解核心素養

學校、一線教師需要思考：如何在有限的時間內教給學生一輩子可用的知識。國家提出發展學生的核心素養就是要改變這種狀況，要培養、訓練學生解決生活生產實際問題的能力，其中最核心的能力就是思維能力和思維方式。

核心素養的落實又需要進行轉化，從宏觀層面進入微觀層面，它的實現必須要借助課程來落實，學科的核心素養如何轉化為學生的素質？化學教師應該關注的是：畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這門學科在學生身上能夠產生哪些變化？對學生的素養有哪些貢獻？這可能就是“學科核心素養”的重要含義吧。

2.在初中化學課堂上落實核心素養，就要在當堂達標檢測活動中體會數據化的效果

課堂是核心素養轉化落實的“主要戰場”。打破教師的一言堂教學格局，讓課堂成為學堂，讓出錯、質疑、討論成為課堂的主要內容?？刂普n堂教學的邊界，防止某些教師盲目地、甚至錯誤地理解“創造性使用教材”，一味擴大對單元/專題主題的挖掘，隨意增加教學內容，稀釋課堂教學重點，偏離教學重心。所以，加強化學課堂當堂達標檢測的整體設計就顯得尤為重要。

由于每一次當堂達標檢測只能選用少量的測評題，所以目標越概括，可用于當堂達標檢測的試題總體數目就越大。而目標越具體，與之對應的達標檢測就越容易進行，我們就越有可能使用被測評的結果來推斷目標描述的預期的學生學習結果。

對于教師來說，教師組織學習不能只停留在講，講清楚并不代表學生就能學會，要促進學生的有效學習，就需要通過設置當堂達標檢測來實現。當堂達標檢測應聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，讓學生能通過化學知識分析常見現象，解決常見問題，這樣才能真正體現化學的學科價值。

3.在達標檢測活動中構建四維評價量表映射核心素養

（1）課程性質維度

為了體現學生核心素養之一的科學精神、實踐創新，在指標體系中設計了課程性質維度，將檢測題的設計定為一級指標，并且進一步細化為二級指標，目的就是要通過課堂達標檢測真正落實核心素養中的“理性思維、批判質疑、勇于探究、問題解決”這幾個基本點。達標檢測題的資源可以來源于課本，也可以來源于生活、生產的實際問題，還可以以祖國傳統文化作為檢測題的資源，這樣凸顯了核心價值觀教育，更體現出核心素養的人文底蘊中的三個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣。

（2）課堂文化維度

針對六大核心素養中的自主發展這一方面，包括學會學習、健康生活兩大核心素養的6個基本點，我們設計了指標體系中的課堂文化維度，從樂學善思、勤于反思兩個二級指標中去測量學生的自主發展。

（3）教師教學維度

從教師的角度對當堂達標檢測環節進行評價，布魯姆的教育目標分類學中有這樣的一個觀點，就是不同的學習目標應該對應的是不同形式的達標檢測試題，也要有不同形式的評價與反饋，它的指向性很強。

在當堂檢測中，老師的角色不僅應該是組織者，更應該是點撥者，通過老師的有效分析與評估能使學生有一個最終的知識上的提升。

（4）學生學習維度

達標檢測題的一星題一般要求學生獨立完成，通常應該也是熟練、流利的，隨著達標檢測題星級的遞增，試題要求、難度的增加，學生解決問題的困難程度也會相應增加。

基于核心素養所構建的初中化學當堂達標指標體系的評價量表，便于教師及時了解自己的教學效果，調整自己的教學方式及教學進程。對于學校而言，也可用于校本教研和教師課堂的自我診斷中，為一線教師診斷自身的問題、反思提高提供數據支撐，有利于教師從經驗性的評價逐漸轉化為科學的有效數據化的評價。

顯然，基于核心素養的當堂達標檢測及檢測后的反饋是一種有助于師生共同學習、共同進步的反饋形式，為進一步調整教與學提供了便利。

編輯 郭小琴endprint