初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題分析

李麗

摘 要：合作學習是當下一種應用比較廣泛的高效學習模式，學生通過合作交流，進行學習內容等方面的合作與探討，可以得到溝通表達能力、創造能力、合作能力等方面的鍛煉。在初中數學學習中，很多教師也將小組合作學習運用到教學中。在實踐教學中，教師應該注意小組合作學習的選擇和運用，注意其有效性和相關問題，進行改進和完善，從而達到培養學生綜合能力和提高學習效率的目的。

關鍵詞：初中數學；小組合作；有效性

初中數學中運用小組合作學習，是新課程改革的推進和素質教育要求下的一種高效學習方式。但是，在實際的運用過程中，很多教師和研究者發現，小組合作學習的有效性存在一定問題，師生角色定位不夠準確、小組組建不夠合理，學習內容缺乏新意等問題，導致小組合作學習的效率達不到理想標準。小組合作學習應該從學科角度和學生角度出發，選擇合適的內容和方法，以學生的能力鍛煉和培養為主，摒棄以學習成績和效果為主的觀念，從而提升小組合作學習在數學教學和學習中的效率。

一、初中數學小組合作學習的有效性分析

1.分組的合理性

小組合作學習的有效性保障首要關鍵是分組要合理，無論是數學還是語文，都以4～6人為宜，人數不能過多或過少；分組應該考慮學生間的差異性和互補性，確保一個組內的學生是具備不同能力、不同性別、不同認知水平的，而組間又有同質性；分組應該根據學生需要進行變動，不能一成不變，確保學生的積極性。

2.操作的規范性

操作的規范性，就是在小組實際運行中，各個環節和方面都按照既定的或者調整的內容而進行。學生角色是要進行分配的，實際角色可以由學生自行設定和更改，每個人的機會是均等的，并且每個小組成員代表的是小組而非個人。實際教學中，教師要善于對學生的小組操作進行指導和幫助，給予正確的建議。

3.形式整合的正確性

小組合作學習作為一種學習方式，教師可以結合教學內容和學生情況靈活運用，結合對話式學習、自主式學習等方法一同運用到課堂中，讓學生的選擇性更多。這要求教師有較強的資源整合能力和策略合理選擇的能力，為學生提供豐富多彩的課堂教學。例如，八年級下冊中的“勾股定理”一課，將學生分組學習，自主探究定理的原理、證明方式、具體應用等，教師可以事先設定幾個問題：“勾股定理的起源及發展”“勾股定理怎么證明”“公式是什么”“常見勾股數有哪些”等，鼓勵學生動手實驗或者查找資料，將對話式、小組合作式、自主探究式等方法綜合運用起來，提升小組價值。

4.教師的效用

初中生的控制能力和學習能力還不夠完善，教師的作用比較明顯。小組合作學習雖然是以學生為中心，但是教師和學生間的互動和交流也不能缺少，尤其是教師的指導和建議是非常關鍵的，可以給學生提供幫助和信息支持，并通過對小組的觀察和總結，提高教學質量和學生的學習效果。

二、初中數學小組合作學習應注意的問題

1.小組組建的隨意性問題

初中數學的基礎性和邏輯性比較強，探究的深度和廣度要求不是特別嚴格，很多數學教師在學生分組上比較隨意，沒有考慮小組構成和小組價值的發揮是和小組成員有很多關系，涉及學習效率和學習質量。例如，很多教師隨意地將座位較近的學生分為一組，或者是只根據學生成績進行互補分組等。對學生的了解不全面，小組組建不夠合理，達不到理想的合作學習目的。對此，教師要積極規范小組組建，了解和熟悉學生特點，科學合理地進行組建，讓每個學生發揮主觀能動作用。

2.內容選擇不合理

初中數學中的知識點并不是都需要進行小組合作學習，或者說在內容選擇上要進行明確分析，要選擇值得學生合作學習和共同探究的內容。例如，七年級中的“有理數”一課，涉及比較理論化的內容，學生進行熟記和鞏固練習就可以掌握了，沒有合作學習的意義，對此可不用選擇小組合作學習。

3.獨立與合作關系的不平衡

雖然小組合作學習強調集體參與和合作的重要性，但是關鍵要經過獨立思考和探究后才能開展深入的合作與交流。這一點往往是很多學生和教師都忽視的方面，僅僅關注到合作、探討、交流的重要性，沒有給予學生一定的獨立思考和構建知識的時間與空間，學生間的交流和討論就缺乏深度和互動。教師要注意對此加以控制和引導，給予每個學生獨立解決問題和探究的空間，平衡合作和獨立的關系，提升小組合作學習的效率和質量。

初中數學小組合作學習模式，要注重小組組建間和內容選擇的問題，注意學生獨立思考和探究能力的發揮，并注意操作的規范性和教師效用的問題，讓小組合作學習在數學學習中發揮真正的作用，培養學生的數學思維和數學運用能力。

參考文獻：

[1]邱乙忠.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].學科建設，2012（8）：121.

[2]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2012，24（4）：44-45.

編輯 孫玲娟endprint