淺析高中政治教學小組合作學習的開展策略

申莉靖

摘 要：高中政治教學一直是公認的難題，學生在課堂上主動性差，對于很多思想政治理論只能做到死記硬背，很難做到自然地運用。小組合作學習是將學生放在學習的主體地位展開教學的一種形式，學生的積極主動性被充分地調動出來，相對于傳統以教師為主體的教學模式，小組合作學習效果更好。作為高中政治課教師要積極實踐小組合作學習，從分組到合作學習的展開等各個方面進行優化。

關鍵詞：高中政治；小組合作學習；政治教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.029

怎么讓大多數學生都喜歡上思想政治課呢？怎么讓老師的授課通俗易懂，不讓學生感到頭疼呢？這些都是廣大從事高中思想政治課教學的教師所關心的問題。若要有效解決這一問題就需要從問題的源頭入手，一個是老師一個是學生，老師要提高教學的水平，從課程的組織到語言的組織等都要進行優化提高。學生方面則要加大學生主動性的激發，讓學生發揮其內在對學習的熱情。因此，考慮到這些問題，我們可以在教學中將小組合作學習適當開展下去，這種學習方式非常有助于調動學生的積極性，而且，我們都知道，學生內心真正想學的時候，他們的成績才能獲得較為明顯的提升。當然，小組合作學習的開展離不開教師的課前設計和課中的組織安排協調，小組合作學習是師生之間相互溝通互動過程中所進行的。接下來，筆者結合自身教學實踐來分享一下如何在高中思想政治教學中有效地實現小組合作學習，主要包括以下幾個方面。

一、小組合作學習概述

小組合作學習這種形式是從西方傳過來的，在西方學校教學中得到了廣泛的實踐，當前在我國也已經被越來越多的教師所采用，極大豐富了我國的教育教學形式。小組合作學習模式顧名思義就是實現分化教學，是把復雜的班級分化成若干個小組進行教學和學習，其中每小組的人員分配情況是經過科學斟酌，縝密分析的。這種學習模式突出學生的主體地位，弱化了傳統意義上教師全包圓，大包干的境況。小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動，學習以小組為單位，并且以小組的總體成績來評價和獎勵，以小組目標的設置保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。因此，小組合作學習很好地體現了我國當前“以學生為中心”一系列教學改革的要求，將學生從被動接受的位置上推到了學習主體者的位置，激發出學生內在的學習動力。學生們都是有著自己獨特價值的個體，學生們對學習的體驗和態度也不盡相同。然而，這一點在高中思想政治課教學中無疑是一項優勢，學生們可以在小組合作學習中充分發揮自己的個性，將自己的獨特的觀點和理解分享出來。教師和學生之間共同討論問題，思考問題，合作競爭，形成和諧的學習氛圍。

二、創造思想政治的學習情境，開展小組合作學習

為了將小組合作學習有效開展出來，經常教師需要制造一些學習的情境，將一些思想政治現象在課堂上呈現出來，在這種情境的引導和烘托下，帶動各個小組同學的積極參與。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位。在教學過程中教師要為學生創造良好的教育條件和教育環境，著重給學生提供生動、活潑、自由的發展空間。要提供看的條件、提供想的時間、提供練的空間等。所以，在情境創設的時候就要在課前做出一些準備工作，必要的時候聯合學生一起進行準備，例如，對于某種政治現象，讓幾位同學提前進行角色扮演的演練，在課堂上按照老師的安排表演出來，這種情境創設的方法互動性很強，由于是熟悉的人表演的，讓大家非常專注地觀看，期間也忍不住會大笑出來，課堂氣氛得以活躍。比較常見的情境創設的思路是結合一些事件的描述，可以由老師來做這件事，或者也可以通過播放相關的視頻短片來創設情境，總之，情境創設在思想政治課的小組合作學習中發揮著非常重要的啟動作用，教師不能忽視。

三、高中思想政治課上進行小組合作學習中問題設計的思路和原則

除了情境的啟動，小組合作學習同樣離不開好的問題，沒有問題，合作學習就無從開展。因此，教師只有精心進行問題的設計才能保證小組合作學習的順利開展。在問題設計的時候，首先要注意設計學生會感興趣的問題，這個非常關鍵，否則，學生沒有興趣，自然就不愿意參與，或者參與性變得很差。另外，為了避免學生的思路被限制住，問題最好是具有開放性，學生可以在看到問題之后，思路迅速被激發，從各自的角度對這一問題進行闡述和辯論。如“人民幣升值”的影響，是個開放性的問題。學生圍繞人民幣升值的利弊進行討論，激起了學生的求知欲，學生的思維能力、口頭表達能力得到了鍛煉，同時也有利于相關知識的掌握和問題的解決。除此之外，問題的設計還應該具有層次性，層次性就保證了學生在討論之時可以將先后的知識前后銜接起來，逐層深入地達到問題的核心，對很多政治現象有個深刻的理解。如，在學習“影響消費的因素”相關知識時，教師可以引導學生探究“是什么、為什么、怎么做”把學生置于問題情境中，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。

四、教師強化自身合作意識，擔當管理與調控的雙重職責

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，應引導學生進行自主合作、探究，與學生共同解決學習中遇到的困難。在學生合作式學習中，教師不是更清閑了，而是擔負著整個調控合作過程。教師的重點是如何精心設計合作學習，如目標的設置、任務的選擇、教學過程的展開。要使合作性學習卓有成效，僅僅靠教師的設計是遠遠不夠的。因為開展合作性學習隨時都會有意外問題的發生。

總之，在高中思想政治教學中進行小組合作學習是充分調動學生的積極性的需要，小組學習的魅力是無窮的，很多學生在小組合作學習中表現出極大的熱情，這一點從他們的臉上就可以看出來，雖然，有的時候學生也會就一個問題展開激烈的爭辯，但是，教師應該具備抽絲剝繭直達核心的能力，幫助學生們認識到問題的關鍵所在，從而將爭端化解，讓大家從思想政治的理論角度去理解問題，去尊重對方的價值觀念，堅持自己的觀念。通過不斷的實踐，筆者也發現小組合作學習還有很多新的東西需要去探索發現，在今后的工作中還要不斷地進行相關問題的完善，使得小組合作學習更加有效地開展在高中思想政治課教學之中。

參考文獻：

[1] 李曉靜.高中思想政治課小組合作學習存在的問題及對策[D].華中師范大學，2015.

[2] 梁京京.高中政治課教學中小組合作學習研究[D].湖南師范大學，2014.endprint