巧借繪本閱讀 引導習作教學

祁艷紅

摘 要：繪本又叫圖畫書，顧名思義，它是由文字和圖畫兩個部分組成的教育材料。由于繪本內容生動、豐富，而且符合兒童的認知水平，因此一直是我國初級教育階段的首選讀物。在小學階段中，借助繪本閱讀，引導習作教學，對于提高習作質量具有重要的意義。有鑒于此，文章結合小學語文習作教學難點，淺論繪本閱讀對習作教學的積極作用與引導方法。

關鍵詞：繪本閱讀；習作教學；教學成效；初級教育

一、繪本閱讀與習作教學的關系

繪本是以圖畫和文字為載體，集美育、德育和智育于一體的兒童讀物。繪本是以兒童視角進行制作，往往采用以圖畫為主、文字為輔的模式，插畫制作十分精美，內容則是富含哲理而又通俗易懂，十分符合兒童的閱讀與認知水平。因此，繪本成為目前最為流行、使用范圍最廣泛的教育書籍之一，也成為小學生必不可少的入門讀物。

繪本閱讀對于促進小學生閱讀能力、認知能力和自學能力的發(fā)展具有重要意義。首先，繪本是根據(jù)學生認知水平來設計內容的，因此繪本的優(yōu)勢在于將深邃的道理寓于淺顯的童話故事來進行表達，符合小學生認知特點，使其易于理解，能在潛移默化中培養(yǎng)小學生良好的情感與社會觀念。而且一般繪本故事都是以動物等社會中常見事物為主角進行講述，在學習道理的同時也提高了小學生的認知水平[1]。其次，繪本一般具有較高的藝術價值和審美性，其中生動的插圖、精美的設計能給小學生視覺上以美的享受，能夠極大地激發(fā)兒童的閱讀和求知欲望。最后，完成一部優(yōu)秀的繪本，作者不僅要會講故事，而且還必須是一個優(yōu)秀的畫家和兒童心理學家，能夠在創(chuàng)作過程中，細膩地觀察小學生的心理發(fā)展歷程，并通過兒童的語言將這種歷程應用到繪本創(chuàng)作中，對于小學生心理發(fā)育具有十分重要的意義。

反觀小學生的習作，語言枯燥，有時“失真”，尤其是在進入高年級后，較少以看圖寫話的形式進行習作，加之傳統(tǒng)小學習作課堂教學中單一化、灌輸式教學方法的影響，許多學生對習作的興趣也陡然降低。葉圣陶先生曾講過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”[2]可以發(fā)現(xiàn)兩者有著互相聯(lián)系、互相作用的密切關系。因此，借助繪本教學，讓學生在積累經(jīng)驗、豐富情感的基礎上，能夠有效提高對語言文字的應用能力，激發(fā)習作的興趣，最終提高習作質量。

二、小學繪本的選擇與教學策略

在前文的分析中可知，繪本作為最常用的語文教材，在我國初級教育中具有舉足輕重的作用。但是在教學實踐中，由于繪本選材無針對性、教師指導方法不科學等因素的影響，繪本教學在指導習作中難以發(fā)揮有效作用。因此下文將對繪本選材及教學策略進行分析。

首先，不同年齡段學生的閱讀理解能力、認知水平存在較大的差異，如果繪本選材與小學生認知水平不符，勢必將會影響其教學效果[3]。在繪本教學實踐中，大多數(shù)教師認為帶有圖畫的圖書就屬于繪本教材，因此在選擇繪本教材時就會出現(xiàn)一些偏差。例如，過于看重繪本內容的知識性，而忽略了繪本的趣味性。因此，在選擇繪本教材時教師要從學生實際出發(fā)，挑選那些符合小學生認知和發(fā)展需要的教材。例如，低年級的學生對于動植物有強烈的興趣，可以選擇一些動植物擬人化的繪本教材，如《我不要當斑馬》等；而中年級的小學生，視野逐漸開闊，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標，選擇一些故事性較強的繪本，以促進學生敘事能力的提升，如《微笑的貓》等；高年級的學生情感比較豐富，可以選擇有關友情、親情的繪本，例如《俄勒岡的旅行》等。

其次，在繪本內容的選擇上，除了傳遞的必要的知識信息，在編排形式與構思、插圖創(chuàng)作上一定要詼諧幽默、別出心裁。因為，這樣的內容才能在學生心中留下深刻的印象，進而提高繪本教學成效。

最后，繪本選擇一定要貼近學生的日常生活。在小學階段，學生的思維完全是以自己為中心的。因此在選擇繪本教材時，其所蘊含的知識和道理最好能圍繞著學生本身的生活，盡量選擇以小學生的生活經(jīng)驗為原型創(chuàng)作的繪本，便于他們將從繪本中獲取的知識信息應用于實踐生活中。

在選擇好繪本教材后，教師進行繪本閱讀指導時，還應該建立在深入挖掘繪本內容的基礎之上。一般來說，繪本所講述的故事都是十分淺顯的，如果教師不能對之進行有效的挖掘，就無法滿足繪本教學的需要，對于小學生思維能力的發(fā)展是毫無意義的。教師挖掘繪本內容方法可以是多元的，例如，在講解《俄勒岡的旅行》時，可以按照自己的理解去詮釋繪本中所要表達的友誼萬歲、一諾千金等情感內容，腦海中也會制訂科學的教學計劃，可以通過講述相關的故事來加深學生的理解。而且在教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)單純依賴課上時間照本宣科的現(xiàn)象，不僅要讓學生記住故事內容，還要爭取讓他們理解、參悟其中的社會道理、人生哲理，促進學生智力、情感與心理健康的發(fā)展。

三、繪本閱讀在習作教學中的應用

繪本教材本身就有富有趣味、內容豐富、圖文并茂等優(yōu)點，但是如果缺乏合理教學方法的配合，雖然優(yōu)秀卻難以發(fā)揮作用。因此，避免學生習作中出現(xiàn)瞎編亂造的“失真”現(xiàn)象，使學生言之有物，需要做到以下幾點：

1.閱讀繪本，激發(fā)思維

在教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生對于繪本書籍都情有獨鐘，對于純文字的書籍則提不起興趣。因此可以巧借繪本，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的思維。另外，為提高繪本閱讀效果，在開展教學之前，教師可以設置一些問題，鼓勵學生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)和探索問題的答案，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索的精神，為習作教學奠定基礎。

2.發(fā)掘內涵，提煉中心

每一個繪本都有其獨特的內涵，繪本教學對于促進學生情感的發(fā)展，使其樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀具有重要的意義。但是學生在自主閱讀時，往往注重的是故事的趣味性、圖畫的精美，而對其中蘊含的道理無法認知。這就需要教師在學生自主閱讀完成后，引導學生對繪本中表達的情感進行探究。例如，《遠航》繪本中，表面是講述孩子在父親的指導下駕船出海，希望孩子成長為勇敢、胸懷寬廣的人。但是繪本的深處，也在細微之處體現(xiàn)了父親對孩子的愛。通過這個繪本，學生們很容易就學到，通過一件事情來表達父親對孩子的關愛之情，進而學會如何從細微之處見真情。

3.深入閱讀，構思習作

繪本提供的不僅僅是一個故事，也是一個思維清晰、邏輯合理的畫面。小學生對于畫面和色彩本來就有強烈的敏感性。因此，在讓學生自主閱讀完成之后，教師可以將繪本的結構、敘事方法、語言詞匯運用等知識點傳遞給學生。教師要引導學生立足整體，把握住圖畫之間的聯(lián)系，在深入了解的基礎上，讓學生進一步去閱讀，去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，然后根據(jù)繪本中的這些畫面，來構思自己的習作，思考自己該如何寫作，寫什么內容、要用哪些詞匯。

4.聯(lián)系生活，下筆成篇

寫作時，教師要鼓勵學生將繪本中的某一畫面與生活中的某一畫面、某一場景融合起來，經(jīng)過合理想象，再把繪本內容用自己的語言表述出來。這樣，習作才能更接近生活，避免空洞。寫作完成之后，教師要將優(yōu)秀的習作摘選出來進行點評，對優(yōu)秀作品給予肯定，而對較差的作品，也要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀之處，避免影響學生習作的積極性。

綜上所述，繪本閱讀對于提升小學生習作興趣和習作能力的促進作用是有目共睹的，但是如何巧借繪本教學，引導習作則需要教師在教學實踐中不斷探索、積累經(jīng)驗，并建立繪本教學研究與分享機制，學習他人之長，逐漸提高自身的繪本知識挖掘能力與教學技能，將教學理論運用到實際教學工作中，不斷提高習作教學質量。

參考文獻：

[1]李 偉.建構小學習作教學系統(tǒng)的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2012（28）：30-34.

[2]封進彥.淺談小學生習作教學[J]. 學周刊，2013（28）：159.

[3]黃 玲.小學生參與式習作教學探索[J]. 教育觀察（下半月刊），2015（18）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石清前小學）endprint