初中英語小組合作學習的探索與實踐

李梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與落實，初中階段的英語教學目標也發生了一定的變化。團隊意識以及團隊協作能力是現階段初中英語教學的重要內容之一。通過小組合作學習，進而促進學生的團隊意識的養成以及團隊合作能力的鍛煉。當今社會，無論是工作學習還是日常生活，每一個人都生活在某個團體當中，因此對于學生的團隊能力的培養顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 實踐 探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0097-01

一、在初中英語小組學習能力實踐過程中存在的問題

（一）沒有一個合理科學的評價機制

對于初中的英語小組學習，教師應當制定出合理的評價機制，給與相應的教學評價。這對于英語學習具有一定的促進作用。但是現階段，教師對于學生的小組學習能力的評價重點僅僅局限在對于學生的討論結果評價上，這樣就造成了對英語交流過程中學生的表現被忽視了。

（二）教師對于小組學習活動的控制力不強

受到傳統的教育方式的影響，教師們通常都是采用填鴨灌輸式的教學方法。對于小組英語學習的學習方法還不夠熟悉，缺乏教學經驗，教師就無法有效的對于學生的小組學習進行控制，從而造成教學效果達不到預期目標。

比如老師在組織學生表演自己創作的“看病”對話時，想找一位較胖的學生來擔任“患者”，有一位長得胖呼呼的學生自告奮勇站起來，于是發生這樣一段對話：

Teacher： Who will act the sick person？ Any volunteers Student： I will. Teacher： Good！ I think you are fat. You are the right person！當時全班同學哄堂大笑，這位學生一臉的尷尬，一個勁地撓腦兒。此種情況由于教師對于類似的教學方式以前沒有過嘗試，因此不知道詳細流程與步驟，中間一旦出現任何差錯，就會造成學習氛圍的尷尬。

二、增強學生小組學習能力的方法

針對上文所述的各種問題，教師在組織英語小組合作學習的過程中可以從以下幾個方面入手：

（一）設立出科學合理的小組學習目標

教師需要結合學生的實際情況以及小組劃分情況進行合理科學的任務設計和安排，在小組學習過程中需要對教學任務以及教學目標進行明確的體現，是每一名學生都能得到無差別的學習。

比如在進行外語教學與研究出版社的Unit2 Can you help me，please？的教學過程中，發現文章當中共有三個角色分別是Daming、Lingling、Miss Zhou，結合這個情況，教師可以安排學生四人一組進行學習，三人進行討論，一人進行評價。練習結束之后，教師選擇一組同學進行實際演練，教師從旁進行輔助，然后對學生進行正確的評價。

（二）做好教師的引導工作

在初中英語教學過程中，教師應當充分的發揮自己的領導以及指導作用。教師應當對學生的小組學習進行正確合理的指導，對于學生的學習進度以及學習內容進行適時監督，并適當的進行指點，促使學生的討論不要脫離要求。

比如在進行外語教學與研究出版社的Unit1 Whats this in English？的教學過程中，教師可以通過課文“Whats this in English？”“It is a book”…引出教學重點，然后進行代換，將book換成類似的pen、notebook之類的讓學生進行分組學習，進而達到教學目標。

（三）做好教學評價工作

通過教學評價，教師能夠及時地了解學生小組學習的具體情況，引導學生調整學習策略，提高小組合作學習的有效性。教學評價要能夠考慮到學生的個體差異問題，對于英語基礎知識掌握能力比較差的學生，教學評價應該以鼓勵表揚為主。要能夠幫助學生建立學習自信，敢于開口表達。教學評價要以形成性評價為主，終結性評價為輔，終結性評價對于學生學習成績關注度較高，容易使得學生產生焦慮感，也不夠全面，形成性評價則是對學生學習過程中的學習態度、行為表現等進行綜合評價，它貫穿于小組學習的全過程，更加豐富、全面、公正，對于學生綜合素質的提升有著重要的意義。

三、結束語

在初中英語的教育過程中，通過對小組之間的英語學習進行總結與分析，從而得到了初中階段英語開展小組合作學習的教學手段。想要對小組之間合作學習的學習效果進行提升與優化，就應當對學生的英語實際使用能力進行培養并加以重視，使學生多用口語交流，增加學生開口的自信心以及團隊意識，使學生敢于開口，敢于競爭。從而提升學生的英語能力。

參考文獻：

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