提高教學效率構建高效課堂

摘 要：如果說小學數學教育是數學知識的基礎教育，那么如何提高學生的課堂學習效率則成為每一位教師都應該思考的重要教學內容。因此，經過眾多的數學教學理論和教學實踐嘗試，涌現出了諸多有效的教學方法。

關鍵詞：小學數學；教學效率；高效課堂；有效教學

數學家克萊因說：數學是一種理性的精神，是人類的思維得以運用到最完美的程度。這對于數學無疑是一種贊美，是的，數學知識不僅可以幫助學生通過知識來解決生活中的數學科學問題，還能幫助學生建立理性的思維模式與嚴謹的數學邏輯思維。在小學數學教學過程中，教師不僅需要幫助學生掌握課本中的數學知識，還需要培養學生數學探究和思考能力。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師通過教育幫助學生掌握數學知識，遠不如幫助學生掌握數學學習方法更有價值。前者可以提高學生當下的知識掌握能力，而后者則可以使學生在后續的數學知識獲取過程中無往不利。接下來，筆者將從三個方面簡述小學數學課堂上的有效教學方法。

一、 啟發教學法

啟發教學法是數學教學過程中常用的教學方法，也是教學效果十分顯著的教學手段。在課堂教學實踐過程中，教師需要結合課堂內容與教學目的和學生的數學知識水平通過一個數學問題或者情境來啟發學生進行問題思考。這種教學方法最重要的落腳點是學生的自主學習階段，也就是教師利用有效的啟發來幫助學生思考數學問題、探究數學知識，進而掌握數學知識，提高數學學習能力。

例如，在學習《元、角、分》時，筆者首先拿出不同面值的錢幣給學生展示，讓學生對于我國的人民幣面值有初步的了解。然后，筆者啟發學生：在大家跟隨父母去菜市場買菜時，菜品一共五元六角三分，家長可以有幾種給錢方式？學生經過思考和分析，得出了問題的答案，并積極與筆者進行分享。在這一啟發教學的實施過程中，學生可以根據教師的問題積極投入到數學知識的梳理和問題的探究過程中，并通過自己掌握的知識來完成問題的回答。學生通過教師的問題啟發來進行自主探究，不僅可以加深學生對于知識的掌握，還能幫助學生找到自己未解決的、有疑問的數學知識點。因此，啟發式教學法不僅可以提高學生的數學知識學習能力，還能有效構建數學高效課堂。

啟發式教學法是有效提高學生課堂思考與教學參與的一種教學方法，也是一種明確問題、引發學生思考，并促使學生借助自己的數學學習能力來探究數學問題的教學方式。因此，教師應該在數學教學過程中，合理利用啟發式教學法，使學生在教師的問題啟發之下，積極參與數學問題分析和探究，并最終得出數學問題的答案。

二、 微課教學法

微課教學法是近些年興起的一種課堂教學方法。這種教學方法通常需要教師在課前的準備過程中找出一段與課程內容相關的多媒體資料在數學課堂上播放。在信息高速傳播的今天，數學教學方法也需要與時俱進，而微課教學法就是時代的產物，也是多媒體資源與數學教學的碰撞。學生可以通過這種教學方式提高數學學習興趣，并積極參與到課堂教學當中。同時，微課教學還可以以直觀的多媒體方式來加深學生的學習印象，并幫助學生理解數學知識。因此，教師應該在課堂上嘗試微課教學法，使學生在趣味性十足的教學氛圍下，積極投身于課堂知識學習，并取得良好的、高效的學習效果。

例如，在學習《觀察物體》時，筆者在課前使用手機拍攝了幾段短視頻，并使用軟件將其合成了一個小視頻，其中展示的內容就是從不同的角度觀察教室和不同的物體。在實際上課時，為了加深學生的觀察感受，筆者將小視頻使用多媒體設備給學生進行播放。學生觀看結束后，紛紛將課程內容與實際生活結合了起來，并在頭腦中建立起了不同角度觀察物體的概念。接著，筆者順利完成了后續教學任務，學生也扎實掌握了不同角度的觀察內容，并準確說出課本上練習題的觀察答案。

微課教學法可以簡化教學內容，并幫助教師提高學生的興趣和課堂參與。同時，微課還可以以最直觀的方式將平面化的課本知識“動起來”，不僅便于學生展開數學思維進行想象，也利于學生將知識立體化。因此，微課教學法是一種可以顯著提高數學教學有效性的教學方法。

三、 小組合作法

顧名思義，小組合作就是利用學生之間的互相幫助來共同實現知識理解與收獲的課堂教學方法。這種學習方法可以幫助學生在掌握知識的同時，建立合作意識，提高綜合素養，也可以使整個數學課堂處于一種活躍、和諧的教學氛圍當中。同時，因為學生的年紀較小，導致學生在問題思考過程中往往難以面面俱到，而小組合作這種學習方式則可以集眾人之所長，幫助學生在小組合作和交流過程中不斷完善自己的數學解題思路和數學思維模式。因此，教師應該將小組合作教學法引入到數學教學當中，使學生在融洽的學習氛圍當中，與其他小組成員積極討論，并總結出最優的問題解決方案。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》這部分知識時，筆者請學生們拿出事先準備的不同大小的長方形和正方形紙片。接著，筆者請學生以學習小組為單位進行紙片結合課本知識，估計自己手中和其他小組成員手中的紙片面積大約是多少？均可以用那些單位表示？筆者通過觀察發現，學生在小組合作過程中，存在學習情況不同的現象：有些學生已經掌握了數學課本上的知識，但有些學生還是一知半解。這時，學生就會在小組范圍內進行知識的傳遞和合作學習。可見，小組合作的學習方式不僅可以使學生在合作過程中同步掌握數學知識，還能實現學生之間的有效溝通，建立學生之間的合作意識與團隊意識。同時，學生通過小組合作與交流，不僅充實了自己的知識范圍，也加深了學生對于這堂數學課堂知識的理解和掌握。

提高教學效率，構建高效課堂是每一位數學教師都希望達到的教學效果，也是每一位教師都在努力奮斗的教學信念。因此，將高效的、多樣化的教學方法加入數學課堂就是有效提高數學課堂教學效果的重要方式。同時，多樣化的教學方法還可以改善課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與和知識掌握能力。需要注意的是，在教學過程中，有效的教學方法并不僅僅限于啟發教學法、微課教學法和小組合作教學法。不同的教學方法有不同的側重點，這需要教師結合教學內容來進行詳細編排和統籌。相信在有效教學方式的幫助下，學生的學習效果和教師的教學效率都將得到顯著的改善和提升。

參考文獻：

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，2（13）.

[2]張薇薇.論新課程背景下小學數學有效教學的策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010（06）.

作者簡介：

周訓冉，貴州省畢節市，織金縣大平鄉前坪小學。