“嘗試教學法”的魅力

摘 要：義務教育《數學課程標準》指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展”。所以在教學中倡導學生自主學習和探究性的學習是十分必要的。嘗試教學法改變了傳統的注入式教學方式，它提倡“學生為主、自學為主、練習為主”，以“先試后導、先練后講”為基本特征，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。嘗試教學法一開始就要求學生進行嘗試練習，在嘗試練習中遇到困難學生就會從課本中尋求答案，教師再進行有針對性的講解，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，提高了學生的學習和探究能力，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：嘗試教學法；數學教學；運用

在一次培訓學習中，有幸走進邱學華老師的課堂，初次接觸到嘗試教學法。邱學華先生的嘗試教學理論講座讓我眼前一亮，兩堂別開新穎的觀摩課更是讓我受益匪淺。細思自己教學中課堂效率低下、學生積極性不高等許多困惑，在“嘗試教學法”的引導下不是都迎刃而解了嗎？此刻，我明確了自己課堂教學改革的方向，有意識地在自己的課堂教學實踐中應用“嘗試教學法”。經過兩年多的學習和實踐，我對“嘗試教學法”有了更深更全面的認識，下面我就談談自己教學實踐中的點滴體會。

一、 運用“嘗試教學法”的理論依據

嘗試教育思想在我國源遠流長，嘗試思想自古有之。孟子是中國教育史上第一個提出“嘗試”的教育家。他的名言：“我雖不敏，請嘗試之。”他主張先學后教，強調讓學生自求、自學、自得。這實質上就是嘗試教學的思想。

現代著名教育家葉圣陶比較系統地論述嘗試教學思想。他明確指出：培養閱讀書籍的能力，養成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。”他認為啟發學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。

從社會發展的歷史來看，嘗試，促進了人類的發展，推動了社會的進步，也是由于人類的不斷嘗試，才有了千千萬萬的創造發明，造就了豐富多彩的現代發明。

二、 運用“嘗試教學法”的可行性

目前，課程實施新的《課程標準》，明確提出要實現的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。簡單扼要概括為：從以往重結果、重知識、重灌輸改為——重過程，重情感，重生活。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生各方面的能力。

要達到新課標的培養目標，就要培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的動手及實踐能力，新課標的中心思想就是要把學習及實踐的主動權交給學生，讓學生在嘗試探索、嘗試制作、嘗試實踐中去享受成功，掌握相關的知識、技巧，提高技術素養。基于這一點提出以嘗試探究、嘗試制作為核心“先做后導，以做為主；先試后講，以試為主；先學后教，以學為主”的教學模式，建構“學與教”的高效課堂。

三、 運用“嘗試教學法”的妙處

（一） 在嘗試教學中實現角色的轉變

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。根據“嘗試教學法”的放手讓學生大膽嘗試的理念，我本著“凡學生能解的題目，教師不作解答；凡學生能表述的，教師不包辦代替”的原則，每節新授課，我都先復習相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣，在學生充分自學討論的基礎上進行點撥，然后再進行二次嘗試，最后進行課堂檢測。例如在教學“異分母分數加減法”的時候，我先復習了同分母分數加減法，然后讓學生自學例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學例題后，再讓學生完成嘗試題，這時我對易錯的地方進行了強調，在第二次嘗試時，每一名學生都很好地掌握了異分母分數的加減這一知識，這樣的課堂使學生學習的興趣更濃了，他們學好數學的信心也更足了。

（二） 在嘗試教學中培養學生的探索精神和自學能力

嘗試教學法先讓學生大膽地去嘗試練習，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神，一改傳統“注入式”教學方法對學生的束縛。在學生先嘗試解決問題時，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，在學習用正比例方法解應用題時，針對教材重點，我出示了三個問題：（1）題中哪兩個量是相關聯的量？（2）它們的關系是不是正比例關系？（3）怎樣根據正比例關系列出等量關系式？這樣把學生的思路很快引向學習的重點。當一個學生將嘗試題順利解答之后，我立即表揚了他，那個學生高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上當小老師給全班同學講解，他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學生從中獲得了強大的前進動力，同時也加深了對正比例解決問題的理解。

（三） 在嘗試操作中提高學生的邏輯思維能力

小學生的認知特點從形象思維為主向抽象思維為主過渡，在教學中，利用實物、圖形等直觀教具或學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中獲得感性認識，提高思維能力。如在教學《圓錐體體積》時，先讓學生準備等底等高的圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，并在清水里滴點紅墨水。引導學生按要求進行操作：（1）把圓柱體的底面和圓錐體的底面合在一起，看兩個底面是否相等。（2）把圓柱體和圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。（3）在空圓錐體里裝滿水，然后倒入與它等底等高的圓柱體里，倒三次正好裝滿。反過來把圓柱體里的水倒入與它等底等高的圓錐體里，倒三次也正好倒完。最后引導學生推導歸納出圓錐體體積計算方法：圓錐體體積等于與它等底等高的圓柱體體積的三分之一。

（四） 在嘗試教學中提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔

“嘗試教學法”一開始就向學生提出問題讓學生自己先嘗試一番，在這基礎上教師再進行講解。這種方法開門見山，有的放矢，花時少，效果好。運用嘗試法后，教師講解時間減少，學生練習時間增多，學生作業基本上能夠當堂完成。教師可以在學生做作業時在課堂內巡回輔導，并重點輔導差生。差生在課堂里做作業，有一個安靜的環境，能安心思考，認真作業，遇到困難可以及時向老師請教，真正使學生能練有所獲，練有所樂！

參考文獻：

[1]邱學華.邱學華與嘗試教育人生[M].北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

唐金花，重慶市，奉節縣五馬鎮尖峰小學。