摘 要:讓孩子變聰明的方法不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。教育的最大魅力就是讓每一個學生都擁有希望,讓每一位學生都有存在感。
關鍵詞:閱讀;自信;作文
剛接到他們時,他們就像溫開水一樣,不冰不燙,不優不差,既不像新生竹筍,又不像旭日東升,沒有生命的溫度,也沒有學習的熱情。
我想到一位教育家說過:“教育的最大魅力就是讓每一個學生都擁有希望,讓每一位學生都有存在感”。是的,我要讓他們感覺到自己的存在,讓他們生活在希望之中。
我精心的呵護著他們。
對待他們,我就像對待自己的孩子一樣,友善對待他們的小錯誤,“尺有所短,寸有所長”,對待他們我凡事不強求。我對任何人都飽含期望,即便是對他們認為完全無藥可救的寶鑫。我尊重他們,真誠地對待他們,既擔當他們的師長,也是他們可以親近,可以交心的朋友,我們成了平等互助的一群人。
我知道,僅僅這樣做是不夠的,我還得豐富他們極度貧瘠的內心世界,讓他們一個個脫穎而出。
蘇霍姆林斯基說:“讓孩子變聰明的方法不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”這些鄉村孩子由于條件的限制,對課外書籍非常陌生,他們習慣于享受電視,使得他們特別不喜歡看書。于是,我專注于閱讀了解兒童文學作品,并把好的作品與他們共享。
我經常給他們聊文學作品的人物和情節。有一次,聊到曹文軒的《草房子》,孩子們瞪大了眼睛,豎起了耳朵,我索性叫學生把我辦公室的書拿到教室擺放到展示臺上,孩子們自然而然地讀了起來。中午的時候,他們竟和我聊起了對故土有無限情結的秦大奶奶,聊起了這個受全班同學排斥的禿鶴。
漸漸地,他們有了讀書的欲望,閱讀幾本書之后,他們嘗到了讀書的甜頭,便有了買書的沖動。
李青青開給我的書單是沈石溪的《保姆蟒》《最后一頭戰象》,廖莎莎塞給我的是《魔法師的帽子》,小菲寫給我的竟是《歷史懸案大全集》,性格內斂的鄧雙雙遞給我的卻是《荷塘月色》……
變了,他們真的變了,他們如饑似渴的閱讀著各類書籍,吞噬著自己喜歡的領域,他們變得目光炯炯,變得言辭犀利。
讀得多了,我便誘導他們寫寫自己的故事。
寫作本就不是一件易事,特別對于這些從小跟著個字不識的爺爺奶奶的留守兒童們尤其困難。為此,我開創了“記錄今天,分享昨天”環節,即每天記下難忘的人、事、景、物,字數不限,體裁不限,只要求記錄生活,展現生活,然后第二天課前五分鐘由值日生組織“分享昨天”。他們由最初的一句話,兩句話完成任務到后來的一段話,兩段話乃至整篇;由開始的顫顫巍巍到最后的胸有成竹;由打“機關槍”到娓娓道來。
我還在班上專門為他們組織了一次“我是小寫手”競賽,半個月時間,有的一人寫到幾千字,小組四人竟寫到兩萬字。
霍香香連載了自己和兩個弟弟在有著嚴重“重男輕女”思想的爺爺代理下發生的悲情故事;唐磊磊將他家殺年豬的場面寫得栩栩如生;王婷婷表達了她對終日勞作的奶奶的欽佩之情;劉珊珊哭訴了對車禍不幸喪命的哥哥的思念之情……
我只充當了一個角色,那就是觀眾,喜則樂,憂則傷。
我欣賞鼓勵他們寫作上的真實和進步。他們的作文不知不覺有了起色,我會一口氣看完全班的作文,因為真切,也因為精彩,他們的作文也會得到我中肯而鼓勵性的評價。
欣賞和鼓勵帶給他們無窮無盡的動力,在以后的日子里,他們熱情高漲,十分努力,終于在全班四十三人中找到了自己的位置。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。其實這一路走來,我不過是讓他們在享受欣賞中,更自信;在享受成功中,更快樂,在自信與成功中,意識到自己的存在罷了。
因為存在,所以努力,因為努力,所以更成功,因為成功,所以自信。他們變得更像自己,我也能將他們一個一個的辨得真實。
作者簡介:
劉剛,重慶市,重慶市南川區中橋鄉中心校。