高中語文選修課有效教學探究

朱友朋

摘 要：新課程改革要求全方位挖掘課程資源，提高教學效率。在高中語文教學中，選修課作為必修課的重要補充，給學生提供了更為廣闊的知識素材，彌補了語文教材空間的局限性。高中語文教師應充分利用好選修教材，上好選修課，提升學生的語文綜合素養。文章對如何展開高中語文選修課有效教學進行簡要探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文；選修課；有效教學

一、以學生為主體，充分發揮學生的主動性

學生是學習的主體，特別是高中學生，他們已經具有了一定的自主學習能力，在課堂教學中采取小組合作、共同探究的方式，能夠充分發揮學生的主動性，使學生更加主動地參與學習活動中，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能培養和提高學生的自主學習能力、分析能力、判斷推理、概括總結、語言表達能力等。

比如，在蘇教版高中語文現代散文選讀《可以預約的雪》一課的教學中，教師可以設置這樣一些問題讓學生通過小組討論、合作完成。“文中哪些語句是描述雪的？”“作者是真的要寫雪景嗎？”“文章當中提到的‘可以預約的雪 在作者的筆下其實是什么？”學生很容易回答出其實作者筆下“可以預約的雪”是指“菅芒花”，這樣通過學生的共同參與，很輕松地完成了一節課的教學內容，教師最后總結主題思想：人生存在著變化，人生是不可“預約”的。

二、關注學生差異，開展分層教學

學生由于出身、生活環境、家庭背景等不同，因此智力水平、性格特點、自身修養等也各不相同。在課堂教學中，教師可運用分層教學，平等對待每個學生，讓每個人都參與課堂的學習中，多為他們提供張揚自己個性的機會，對一些知識掌握得不太好、性格比較內向的學生，盡量讓他們回答一些簡單的問題，讓他們感到原來自己也可以，從而使他們增強自信心，正視自己存在的重要性，進而建立和諧、融洽的師生關系，提高課堂教學效果。

例如，在學習唐詩宋詞選讀的《九日齊山登高》一課中，教師可以把讀課文、解釋詞語這樣簡單的內容留給那些平時不太愛發言、知識水平一般的學生，詞語解釋書上有注釋，這樣他們會很容易地回答出來。而把“‘登高這一意象的情韻，可以從哪些字眼找到證據？”“作者主要表達的感情是什么？找些字來印證”等這樣的問題留給那些平時在課堂上比較活躍、對語文有興趣的學生。這樣教師通過分層教學，不僅兼顧了不同層次學生的需求，又充分調動了學生的學習積極性，會收到預想不到的教學效果。

三、創設情境，提高課堂教學效果

導入是上好一節課的前提和基礎，好的開始就是成功的一半，課堂導入能否吸引學生直接關系整節課的效果的好壞。因此，教師在高中語文選修課的課堂教學中設置懸念，利用有趣的故事或列舉生活中常見的事物進行導入，創設一定的情境，能夠激發學生的興趣，提高學生學習本節課內容的積極性，從而提高其學習效率和效果。

如在教學蘇教版高二選修課《父親》一課時，可創設這樣的情境：利用多媒體播放龔玥的歌曲《父親》和朱自清的散文《背影》，生動感人的演唱和朗讀，加之屏幕上各種感人的畫面，一下子把學生帶入了父愛的情境中。教師適時介入：“母愛是溫柔的，父愛是深沉的；母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。這節課我們將學習另一篇描寫父愛的文章，劉鴻伏的《父親》。”這樣導入很自然地進入了課堂教學環節，學生通過閱讀、討論等很容易找到文中描寫父親個性的內容，如“貧窮的、豁達的、勤勞的、樂觀的、嚴厲的、有些自卑的”等詞語和關于父愛的一些細節描寫，如“旅店落淚”表達父親對作者的關愛和擔心；“校園囑托”表達父親對作者的期望等。如此 ，學生在不知不覺中度過了一節課，不僅學得輕松，而且有所收獲。

四、結語

在語文選修課的課堂教學中，教師應根據學生的具體特點，結合教學內容，運用創設情境、合作探究、變靜為動等創新教學模式，以學生主動參與為主，教師給予必要的指導，不僅激發了學生的學習興趣，也促進了師生關系的和諧融洽，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王艷萍.蘇教版高中語文古詩詞教學方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）：73.

[2]石耀華，秦 淼.高中語文選修課有效教學策略的課程論審視[J].教育教學論壇，2014（25）：151-152.endprint