大學生職業發展與就業指導課教學中存在的問題及對策研究

【摘要】大學生職業發展與就業指導課教學中存在著教學內容偏理論化，忽視個性化需求，教學方法單一，師資力量薄弱等公共課中存在的共性問題。此外，還存在重視專業教育，輕視就業教育；依賴學校教育，剝離家庭教育；注重理論灌輸，缺乏實踐鍛煉；習慣突擊培訓，缺乏系統培養；熱衷課上教學，忽略課下活動；喜歡校內規劃，缺少校外實踐；注重學生進步，忽略教師提升等大學生職業發展與就業指導課教學中特有的問題。筆者認為，要將專業教育與通識教育相結合、學校教育與家庭教育相結合、理論灌輸與實踐引導相結合、全程教育與全員教育相結合、課上教學和課下活動相結合、校內規劃和校外實踐相結合、教師提升與學生進步相結合，才能有效應對大學生職業發展與就業指導課教學中存在的問題。

【關鍵詞】大學生 職業發展 就業指導 家庭教育 實踐鍛煉

【基金項目】嘉應學院高等教育教學改革項目“新媒體環境下地方高校應用型人才培養模式創新研究——以新聞專業為例”（項目編號：JYJG20170206）的階段性成果。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0206-02

大學生就業形勢越來越嚴峻，大學生就業難已成為社會性難題。教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。國家重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課在師資、經費和環境等方面都有了很大的改善，在很大程度上有效地回應了大學生就業難的困局。然而，在許多高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想。因此，提升大學生職業發展與就業指導課教學實效是當前高校就業工作的當務之急。

一、大學生職業發展與就業指導課教學中存在的問題

當前，國內許多高校都開設了大學生職業發展與就業指導課，在促進大學生就業方面發揮了重要的作用，但部分高校在“專業設置、人才培養模式等方面不能適應經濟社會發展和人才市場變化的要求，” [1]存在著教學內容理論化，教學方法單一，師資力量薄弱等共性問題。除此之外，還存在著大學生職業發展與就業指導課教學中特有的問題。

1.重視專業教育，輕視就業教育

如今我國高校采取的是專業化教育，即按照文理工等學科特征分為各種不同的專業。大學采用專業化的教育，無可厚非，這是為國家培養專業化人才的需要。大學中實施專業化教育，并不是說不要其他的教育比如通識教育、就業教育、生命教育等。然而，“我國部分高校在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練?！盵2]這樣一來，從而導致許多大學生在求職就業的過程中問題百出，甚至是一些就業常識性知識，比如不懂如何介紹自己、如何制作簡歷、如何寫求職信等。

2.依賴學校教育，剝離家庭教育

中外教育家都認為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。這一古今中外人們都認可的真理，在當前大學教育中卻變了味，大學承載了教育的所有責任。筆者認為，家庭教育甚至比學校教育影響更大。因為學生主要還是在家庭里成長，耳濡目染的都是家庭的價值理念和行為訴求。因此，就業教育在過多依賴學校，剝離家庭責任的情況下，高校就業指導工作甚至專業教學工作都做的十分沉重。

3.注重理論灌輸，缺乏實踐鍛煉

大學生職業規劃和就業指導課是一門涉及多門學科的應用型學科，實用型的內容要想講出效果，要求教師不僅要有淵博的專業理論知識，也要有豐富的實戰經驗。由于“各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師?！盵3]他們對學生的需求和情況比較了解，但是缺乏職業發展和就業指導相關的專業知識，且缺乏就業指導工作的實戰經驗，缺乏緊隨市場的求職體驗，對社會招聘程序、市場需求和招聘技能等了解不多。此外，部分高校職業發展與就業指導課的教師缺乏專門系統的培訓，大多僅憑自己的就業工作經驗開展教學，對課程設置與內容思考不夠，上課隨意性較大。

4.習慣突擊培訓，缺乏系統培養

大學生職業發展與就業指導工作是一項系統過程，需要有計劃、有步奏、有目的地進行開展。從教育和學習的規律來看，知識的傳授和吸收，從來都不是一蹴而就的，都需要經過日積月累，廣積而博發，大學生才能將知識融會貫通，運用自如，大學生職業發展與就業指導課教學也是如此，需要從大學生一入學即一年級開始有步奏、有計劃、有針對性地對大學生進行就業教育和引導，而不是像當前許多高校那樣，就業教育課程設置在大學三年級或是四年級，換言之，也就是在即將畢業的時候進行臨時突擊，傳授一些就業方面的毛皮知識或是求職路上的一些花拳繡腿。

5.熱衷課上教學，忽略課下活動

在課堂上傳授就業知識，無可厚非，但就目前職業規劃和就業指導課教學形式而言，還主要拘泥于傳統授課方式，大多采取大班教學，少則幾十人多則幾百人的授課規模，并且主要采取教師在臺上講，學生在臺下聽和記的教學模式。未能將理論學習與實踐多練很好地結合起來，未能很好地調動學生參與學習和實踐的積極性和主動性，未能引導學生去將所學知識在實踐中去運用和檢驗。在這樣的師資構成背景下，顯然無法達到開設職業發展與就業指導課應有的教學效果，實現指導大學生就業、提升大學生就業能力的目標任務。

6.喜歡校內規劃，缺少校外實踐

大學生就業難已經成為社會普遍重視的問題，應對大學生就業難的各種政策和措施，如今也日益豐富。在高校里，為了應對大學生就業難的問題，許多高校積極開展職業發展與就業指導課、開展關于職業發展的各種競賽、挑戰杯等。表面上看，高校為了應對大學生就業難題，做了許多工作，實際上，我們不難發現，雖然這些教學活動或是實踐活動開展的熱火朝天，但是還僅僅局限于校園之內，沒有與用人單位接軌，沒有經過實戰或是實地實踐，屬于紙上談兵。endprint

7.注重學生進步，忽略教師提升

教育有起點沒有終點，正所謂活到老學到老，學生需要學習知識來提升自己，教師也一樣，需要不斷地學習新知識，提升新技能。在學習知識這一方面，教師要與學生一樣刻苦才能成為合格的教師。因為教師教給學生一碗水，自己需要有一桶水。當前許多高校把衡量教育實效指標的目光都集中在學生身上，認為學生找到工作就是教育效果好，找不到工作就是教育效果不好。這樣忽視了教學相長，忽視了學生進步與教師進步之間的密切聯系，割舍了教師教育教學水平對學生成長發展的影響和制約。

二、提高職業發展與就業指導課教學實效的對策

打鐵還需自身硬，破解大學生就業難題，需要大學生充分認識就業形勢的嚴峻性，了解就業政策和行業現狀，分析自身的優點與不足，積極發揮主觀能動性，發掘自身的就業潛能。與此同時，學校和全社會也要有所作為，共同努力，破解大學生就業難題。

1.實施專業教育與通識教育相結合

高等教育與基礎教育最大的不同就是分專業的教育。學生填寫高考填志愿就是選擇自己將來學習的專業。一定程度上來說，專業課教育是解決“技”的問題，每個專業都有自己的核心專業課，通過這些科目的學習，培養學生在某一專業領域的素養和能力。從社會需求的層面上來講，社會不僅僅只是需要學生擁有相關的技術就滿意了，還需要學生具有良好的道德品質、創新潛質、團隊精神等等。這些品質和能力還需要通過通識教育來培養。簡言之，通識教育是解決培養學生“能”的問題。目前各個高校并不是都有條件開設通識課，但公共課（馬克思主義哲學、思想道德修養與法律基礎等）是一定會開的。所以在開展大學生就業指導教育的時候必須將專業教育和通識教育（或公共課）結合起來，從而全面提高學生的綜合素質，為社會培養有用的人才。

2.實施學校教育與家庭教育相結合

教育可以分為學校教育、家庭教育、社會教育等。學校教育和家庭教育對于人的成長成才和發展影響最為深遠。一名大學生人從小學算起到大學畢業，升學順利的情況小至少需要15～16年。按照國家統計局2012年9月21日公布資料顯示，我國人口平均預期壽命達到74.83歲計算，一個人將有1/5的時間在學校里度過。家庭對大學生來說是生命的搖籃，是成長成才的第一個驛站，家庭的成員、教育成員的教育背景、家庭的經濟狀況等影響都會深深地在大學生身上打上烙印。顯而易見，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是家庭教育和學校教育的延伸和歸宿，這三者相互聯系、相互影響，任何一個關節出現偏差都會影響到教育效果，影響到學生的成長成才。

3.實施理論灌輸與實踐引導相結合

大學生職業發展與就業指導課是一門新興學科，內容豐富，涉及到教育學、管理學、人際關系學、社交禮儀學、思想政治教育學等學科的理論和方法。教師在教學中既不能單純地灌輸理論，又不能徹頭徹尾地開展各類活動。這就要求教師在教學的過程，一方面要將促進學生成長成才、成功就業的理論和方法傳授給學生；另一方面，還要在課堂上將一些理論和方法通過各類啟發式的活動，比如面試模擬、團體游戲、角色扮演等方式引導學生培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.實施全程教育與全員教育相結合

知識的積累，理念的樹立，需要長時間的教育和引導，單靠短時間的突擊和個別教師的課堂教學是難以完成的。大學生職業發展與就業指導課必須貫穿于大學生學習的始終，做到教育全年不斷線，即在本?？埔荒昙壍谝粚W期，開展“職業啟蒙教育”，在本科和?？贫昙壍谝粚W期，開展“職業規劃與發展教育”，本科三年級和?？贫昙壍诙W期，開設“大學生就業指導教育”，在本科四年級和?？迫昙夒A段，開設“大學生就業形勢教育”，以此來幫助學生拓寬視野，了解就業形勢，提高求職能力，增強創業意識。除此之外，大學生職業發展與就業指導還需要整合學校的各專業課教師、行政人員、服務人員及學生的家人等共同的力量，形成齊抓共管，人人促就業的氛圍。唯有這樣大學生職業發展與就業指導教育才能取得較好的效果。

5.實施課上教學和課下活動相結合

縱觀世界各國高校，課堂教學是教育的主要方式。大學生職業發展與就業指導課也不例外，科學合理地安排一定的課堂教學是十分必要的。然而大學生職業發展與就業指導課又是一門實踐性很強的科目，除了進行必要的課堂教學外，還要鼓勵學生參加課外的活動，比如各類挑戰杯、職業規劃大賽、文娛文體活動等。學生通過參與各類活動，一方面培養可以組織能力、協調能力和創新能力；另一方面可以促進學生更進一步的了解自己、了解社會。

6.實施校內規劃和校外實踐相結合

高等教育的目的在于培養人的全面發展，在于為社會培養有用的人才。大學生最終是要走向社會才能實現自身的價值。換言之，大學生自進大學校門之日起就要準備好走向工作崗位、走向社會。所以，高校專門開設大學生職業發展與就業指導這門課引導、組織學生進行規劃自己的人生、規劃自己的職業。眾所周知，計劃永遠趕不上變化。實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生規劃自己的生涯不能為了規劃而規劃，還要主動、自覺、勇敢地到社會上實踐自己的規劃，在實踐中不斷地認識自我、了解社會，并不斷地修正期望值和修正計劃。

7.實施教師提升與學生進步相結合

從哲學角度來講“教”和“學”時一對矛盾，二者對立統一。教師的教學水平會影響到學生學習的效果，學生的學習積極性又會反作用教師的教學水平和教學態度。教師在解答學生困惑的同時又能提高自身的教學水平和技巧。學生在解惑的過程中積累知識、提高素質。在大學生職業發展與就業指導教學中，一方面教師要通過自主學習和進修培訓等方式提高自身的教學能力、改進教學方法、提升教學質量，另一方面，教師要通過為學生解疑答惑來促進學生的成長和進步，實現真正意義上的教學相長。

馬克思、恩格斯認為內因是事物變化發展的根據，起決定性作用；外因是事物變化變化的條件，起促進和延緩作用。大學生職業發展與就業指導的教學歸咎起來還是外因，最根本、最關鍵的還是要靠大學生發揮自己的主觀能動性、擺正心態、積累知識、鍛煉能力、提高素質、豐富經驗、挖掘潛力、整合力量，充分認識自己，認識當前的就業環境，把職業發展與就業作為大學時期一項重要的事情來對待。大學生職業發展與就業指導的教學質量和實效才能在真正意義上有所提高。

參考文獻：

[1]朱紅艷.大學生畢業生就業影響因素探究[J].學校黨建與思想教育，2012（4）.

[2]樊文皓，郝剛.大學生綜合素質存在的問題與提升對策[J].產業與科技論壇，2010（2）.

[3]王培蓮.部分高校就業指導課成擺設[N].中國青年報，2011.5.16 .

作者簡介：

邱曉紅（1987-） ，女 ，福建上杭人，廣東嘉應學院助教，主要研究方向為思想政治教育。endprint