談在小學語文課堂上進行語言訓練時出現的問題

范湘

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0054-01

培養學生理解和運用語言文字是小學語文教學的重要任務，語言運用能力只能在訓練中形成。現在老師們都認識到進行語言文字訓練的重要性，都非常重視對語言文字的訓練。但是在課堂教學中，總是出現訓練不到位的現象，使訓練形式化，浪費了寶貴的教學時間。我收集了近期聽公開課時發現的語言文字訓練不到位的幾個問題。

一、語言訓練沒有層次性，沒有深度。

語言訓練就是通過各種練習，把在本課中學到的語言知識在新的語境中運用，引導學生在各種不同的語境中去遷移去運用，變成自己的語言。但有的老師設計的語言訓練過于簡單，使學生只是單純的去模仿，并不能達到靈活運用。如一位老師教《葡萄溝》一課，學完第二段，老師設計了這樣的語用練習：1.元宵節的煙火，有____、____、____、____，五光十色，美麗極了。2.元宵節的花燈有____、____、____、____，五光十色，美麗極了。3.學校小花園里的花有____、____、____、____，美麗極了。本來設計的練習挺好， 可是在引導學生說話時，老師只是讓學生像課文里一樣填寫各種顏色詞語，訓練沒有難度，還會讓學生以為這兒只能填寫顏色詞，這種句式只能在描寫物體顏色時用。訓練的深度和靈活度不夠。老師應該引導學生從顏色到形狀、大小、姿態等幾個方面來說，從易到難，讓學生多角度運用，既可以打開學生思維又可以把語言用活。

二、訓練時間少，不扎實，訓練流于形式。

為了保證訓練的質量，就得合理地安排教學流程和時間，以便有更多的時間進行語言實踐活動。有的老師因為沒有安排好充分的訓練時間，使得練習只是蜻蜓點水一般沒有達到應有的效果。如一個老師教《最后一頭戰象》時，前面安排了很多教學內容，之后抓住課文的第7段和第14段引導學生體會作者如何抓動作、神態具體描述的，然后再出示兩個句子對比什么是描述性語言，什么是概括性語言，最后進行語言訓練，讓學生找一找自己作文中的概括性語言，改成描述性語言。這時候就快下課了，下課時學生沒有改完就課下自己改。這個老師的訓練點抓的很好，現在的小學生寫作文內容不具體是個普遍現象，問題就是概括性語言多，不太會用描述性語言，而《最后一頭戰象》寫得生動細膩，是很好的范本，只可惜前面安排了太多內容，占用了很多時間，沒有給學生留出更多運用的時間，訓練不扎實深入。讓學生回家自己改，如果老師的指導和檢查跟不上就只是流于形式了。

三、選取的訓練點不是本節課學習的內容。

本節課學習了新的知識，學生認識領會了后就應該趁熱打鐵接著運用，學生在實踐中才能發現問題，解決問題，達到真正掌握。但有的老師雖然也進行了語言訓練，但不是圍繞新學的知識開展訓練，如一位老師教完《長城》一課，當堂指導學生寫導游詞，寫導游詞不是本節課學習的新內容，擠占了嘗試運用新知識的時間，也錯過了最好的訓練時間點。

四、在語言訓練時忽略了文章的整體性、連貫性，割裂開文章的前后聯系，影響了學生對課文的理解和整體把握。

一段課文還沒有學完中間插上練習，打斷了學生領悟文本的思路，學生理解不全面，運用語言時也就片面了。如一位老師教《圓明園的毀滅》一文，學習第三段描述圓明園昔日輝煌的景觀，學完第一句： 接著就讓學生練習用第一句中的句式：“有……也有……；有……也有……”寫一個句子。這一段用對比的手法寫出了圓明園建筑物種類多，數量多。因為學生沒有學習下面的內容，沒有悟出寫作方法，寫的句子也就沒有用上對比的手法，對這個句式的運用就和以前的用法一樣，沒有上升一個高度。

五、設計的訓練點多，顧此失彼，哪一項也訓練不到位。

課堂教學的時間是有限的，必須根據本年段的學習目標，抓住主要的訓練點，攻克難點，才可能在最少的時間里取得最大的效果。每一篇課文，語言文字訓練點很多，有些老師就覺得這重要那也重要，都不舍得放棄，結果時間不夠，哪一項也沒有訓練扎實。

六、訓練指導不具體，訓練內容太空太大，學生無從下筆。

有些知識點老師認為只要我點出來了，學生明白了，老師提出要求學生去練習就行，但是老師不做具體的指導，學生根本就不會寫或寫不好。比如一個老師教《威尼斯小艇》，這一課抓住威尼斯小艇的特點寫，老師就布置學生抓學校的某一處景物，要寫出特點。怎樣抓特點，怎樣寫才能寫出特點沒有具體指導，有不少學生不知道怎么寫。

我們的語言訓練內容和方法是多種多樣的，在實踐時難免會出現各種問題，就要根據學生的情況及時調整，怎么做符合學生學習的規律，我們就應該怎么去做。要想提高語言訓練的效率，就要從學生的角度出發，摒棄那些低效的形式主義的東西，學生的語言才能得到實實在在的發展。endprint