拓寬語言積累途徑提高語文教學有效性

王完珍

【摘要】語文學科教學目的是讓學生切實有效、能夠在活學活用中潛移默化地獲取這種工具，突出語文工具性學科的特點。教師在日常教學中需要隨時關注孩子們對語言的積累、理解與運用，做到從整體的角度去培養他們的語文素養；同時老師還需仔細揣摩教材，掌握語言積累的目標和內容，在此基礎上落實和延伸語言積累的方式。

【關鍵詞】語言積累 語文素養 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0063-02

2011年國家頒布的《語文新課程標準》要求：“語文教學需要將重點放在對語言的積累、理解和運用上，做到從整體的角度培養學生的語文素養。” 幫助學生積累語言是語文教學的一項重要任務，達成語言積累的任務可以從語言知識、語言范例、語言材料這幾方面去著手。語言知識積累指的是對學習材料中字詞句篇、語法邏輯、語言范例、語言材料等相關知識的積累；語言范例跟語文單元教學中精讀課文息息相關，指的是對名家名作、名段名篇、好詞佳句的積累；語言材料指的是最基礎的字和詞語。積累語言的方式有很多，因為語文即生活、生活即語文，課堂教學中可以引導學生在學中積累、讀中積累、用中積累、說中積累、課外閱讀中積累，豐富學生的語言。筆者通過對多年語文教學經驗的梳理，借助本文闡述自己關于如何豐富學生語言積累、拓寬語言積累途徑的認識和一些具體的做法。

一、朗讀中豐富積累

“厚積薄發”這個詞語，說的是學語言與用語言之間的關系，只有厚學，只有“讀書破萬卷”，才能“薄發”，才有可能“下筆如有神”。引導學生借助語言素材，在閱讀教學中，充分利用朗讀這一學習手段，讓學生可以獲得充足的語言積累。朗讀是學生的語文核心素養之一，閱讀教學要堅持讓學生自由、充分地朗讀，在朗讀中對文字加以理解，培養良好的語感，在理解中反復地朗讀，讀出情趣、讀出課文描繪的畫面，借助閱讀與朗讀獲得知識和價值，積累足夠的語言材料。葉圣陶先生曾提出“美讀”這一概念，意思是要富有感情地進行朗讀，他主張語文老師應該幫助學生帶有感情地誦讀課文，該委婉的地方，朗讀時就應該讀出委婉，該激昂的地方，朗讀時就應該做到激昂。教學中，教師要抓住語言精妙之處，帶領學生聲情并茂地朗讀，輕松愉快地積累語言素材。《頤和園》這篇課文描繪了皇家園林的優美景色，語言和筆觸更加優美，作者用移步換景的方法，通過介紹園中的長廊、萬壽山、昆明湖的迷人風光，表達了作者對頤和園的贊美和熱愛之情。因此，在語文教學時，筆者準備了舒緩、優美的配樂，引導學生伴隨配樂進行朗讀，同時播放頤和園的景色圖片，引發他們產生對頤和園的向往和喜愛，激發學習課文的興趣。通過配樂讀、反復讀、表演讀，學生能抓住每個景點的特點，展開想象用語言描繪景點的美麗，在朗讀的同時觀賞美麗動人的景觀，學生有身臨其境之感，在感情誦讀中積累了語言。古話說“書到用時方恨少”，其“少”包括讀得少和記得少。語文課堂教學，教師要創造機會給予學生充足的朗讀機會，通過朗讀獲取和內化語言，久而久之，學生面對說話作文時便水到渠成，可以得心應手。這也正是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所講述的道理。巴金先生說過：“目前我的腦海中存儲了將近二百多篇文章。盡管我未對這里邊的任何一篇加以深究，但這些文章卻讓我通曉‘文章到底是什么東西。”從這段話中我們可以看出，語文教學必須關注讀書，必須關注對語言的積累。

二、品析中深化積累

帶領學生積累和掌握運用語言，在閱讀教學中引導學生有效地品讀是不可或缺的一個環節。品讀是讓學生在讀通讀順課文的基礎上，對好詞好句的片段進行精讀、鑒賞，在品味和鑒賞中掌握知識，了解語言的魅力，絕不能淺嘗輒止。課文《威尼斯的小艇》中有一個描寫水城夜晚靜謐的句子：“寂靜籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”筆者安排了通過比較閱讀掌握寫法的情節：將原句進行改變“寂靜籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又變得安靜起來了。”我設計了一個比較閱讀、體會寫法的環節：把句子變成“寂靜籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又變得安靜起來了。”要求學生讀句子，說說這兩個句子哪句好，好在哪里。然后引導他們從句中描繪景物、用詞造句、修辭手法的運用等方面入手，展開想象，品詞析句，體會和感受夜幕下威尼斯的寂靜美，學習作者遣詞造句的準確性。如此，學生在對詞語和句子的品讀中，順理成章地將好詞好句印在心里，潛移默化地進行了語言積累。

三、說話中沉淀積累

老師在語文教學中，需要立足于實際，抓好時機，安排更加豐富靈活的學習形式，給予學生練習說話的機會，從而將獲取到的語言材料真正變為自己的語言材料，并加以沉淀。在進行低年級課文《北京亮起來了》的教學時，我讓學生將其中的好詞好句加以摘錄，并反復默讀文章，初識文章大意，在此基礎上，將自己喜歡的語言和獲取的閱讀收獲加以記錄，并用上這些好詞佳句向其他同學描繪夜色下的故宮、環形路、長安街、王府井西單商業街，從而在說中練習語言的使用。同時，要將積累的語言化為己有，還可以借助復述的方式，借助即興表演、導游介紹、故事闡述、想象補白，安排學生通過使用自己的語言對文章加以復述。

四、運用中深化積累

毛澤東對學習有這樣的理解：“學習既包含讀書，也包含使用，后者的作用有時更加重要。”老師應該帶領學生巧妙使用課文中的好詞、好句、好段落，這樣能夠切實深化對語言的積累。教師在語文教學中需要及時找到進行知識遷移的機會，幫助學生積累和沉淀語言。在進行《彩色的非洲》教學中，由于文章大量使用了“色彩斑斕、繁花似錦、油黑發亮、綠海蕩波”等描繪顏色和景物的詞語，因此，可以建議學生加以記錄，不僅要掌握詞語的基本釋義，還應了解用法，然后用這些詞語造句或寫一段連貫的話。在學生造句和寫片段時，要鼓勵其描繪自己的內心所想，大膽闡述。在不斷的練習中，學生不僅進行了語言的積淀，還掌握了大量新鮮的、有創意的詞匯，實現了語言再積累。老師在對這些練習進行點評時，應該對用詞準確、題材新穎、詞匯豐富的內容進行分享，對學生加以鼓勵，從而調動他們積累語言的熱情，逐漸樹立隨堂積累、隨文積累的好習慣。

五、課外閱讀勤積累

進入二十一世紀，人類正在迎接信息化的巨大挑戰。新知識、新技術以迅雷不及掩耳之勢遞增，各種信息以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求我們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。新大綱與新課標要求，在六年初級教育中，學生的課外閱讀量不得低于一百五十萬字。但現在，初級教育的教材僅有三、四百篇文章，將近十萬字。老師應該怎樣有的放矢地引導學生進行課外閱讀，幫助他們“攻下”這數量龐大的閱讀堡壘，帶領他們感受古今中外的軼聞趣事，在知識的海洋中盡情遨游，是語文教學亟待解決的問題。教育家葉圣陶認為：“只有借助生活體驗，將社會所得進行不斷積累，了解才會隨積累的增多而深刻。”這反映了生活實踐在語言積累中占據的重要地位。因此，老師需要加強對學生觀察生活、善于記錄等習慣的培養，引導他們在頭腦中積累種類繁多的表象，并引導他們接觸社會生活，做一個有心觀察的人，積累日常生活中的標語、諺語、廣告語，并及時加以記錄。唯有學會品味生活，才能將語言變得更具生命和靈性。另外還應帶領學生加入社會實踐，豐富自己的生活經驗，在此基礎上，他們就能展開聯想，重新歸納組合自己積累的語言材料，將其轉變為自己的語言，并進行長久的存儲。

語言學習的關鍵在于積累，好方法貴在堅持！學生只能通過豐富語言積累這一途徑，才能生動、準確、鮮明地闡述自己的思想和觀點，表達真實的情感。學生的語文素養提高了，語文教學就扎實有效。 參考文獻：

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