簡析小學語文教學中學生創新意識的激發和培養

趙李銘

摘要：小學語文是學生進行語文學科學習的起始階段，在學生的語文學科學習歷程中，占據著重要的教學地位，教師應該有意識的對學生的語文學習創新意識進行培養和挖掘，在提升學生語文課程學習水平的同時，促進學生的健康協調發展。

關鍵詞：小學語文；課程教學；創新意識

提升學生的學科素養和學習水平，激發學生的學科創新意識和創新熱情，成為課程教學中并駕齊驅的兩項重要教學內容。小學語文作為學生進行語文學科學習的起始階段，教師更應該在教學過程中，加強對于學生學科創新能力的激發和培養，使學生在獲取知識的同時，得以更加全面協調的成長和發展，為學生今后的學習和發展，創造良好的條件。

創新意識是學生學科素養的核心組成部分，同時也是學生今后能夠學習和發展的重要前提和保障。在推崇素質教育的今天，如何改進小學語文教學理念，在教學中培養學生的創新意識和創新習慣，已經成為現階段小學語文教學的重點。在傳統的小學語文課程教學中，應試教育占據重要地位，教學功利色彩極為濃重。在這種教育背景之下，小學語文教學被局限在狹窄的框架之內，教學內容也僅僅是對于各種語文知識的機械性講解和傳播，學生在教學過程中，單純的對教師所講解的各種語文知識，進行單方面的接受和消化，根本無法真正的走進語句和篇章之中，對其中蘊含的優秀文化和深厚思想，進行感知和品味，更不能對其中隱含的種種知識，進行個人化的理解和闡釋。這種僵化的教學模式，使學生對于語文學習產生極大的偏見和誤解，不僅影響學生課程學習能力的提升，同時還會制約學生想象力和創新力的發展，使學生在學習過程中，存在著“坐井觀天”、“封閉僵化”的學習弊端，對學生的學習產生極大的消極影響。因此在現階段的小學語文課程教學中，教師應該在授課過程中，切實培養學生的語文創新能力，提升學生的語文學習創新水平，促進學生的全面健康發展。

首先，扭轉教師的語文課程教學理念，激發學生的語文課程學習興趣和創新意識。教師是課堂教學的重要組織者和引導者，在小學語文創新教學過程中，教師應該做到從自身出發，秉承與時俱進的教學思想，對自身的語文課程教學理念，進行及時的調整和改進，將語文創新教學理念，引入自身的語文教學之中，對學生進行創新意識的滲透和激發。在這個過程中，教師應該對語文課程教學進行更為深入的解析和感知，認識到語文教學不僅是對語文知識的一種講解和傳播，更是對于文化與精神的闡發和頌揚，對小學語文教學內容和教學內涵，進行有機整合和調整。在注重課程教學知識性的同時，突出語文課程教學的趣味性和創新性，激發學生的語文課程學習興趣，提升學生的語文創新意識。

在這個過程中，教師可以采取以下教學策略，即營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的語文課程學習興趣和創新意識。在教學過程中，教師可以將多媒體教學手段引入其中，采取音樂、圖片、視頻、文本相結合的教學模式，使傳統的僵化單一的語文課程教學氛圍，為一種輕松的、極具藝術性和感染力的教學氛圍所取代。激發學生的課程學習興趣和參與意識，調動學生的學科探索精神和創新意識，提升小學語文課程的教學質量和學生的創新水平。

其次，采取翻轉課堂教學模式，促使學生對課程教學文本進行深入的探究和挖掘，提升學生的語文學科感知能力和學習創造力。小學階段的學生思想較為活躍，各種新奇的想法、觀點層出不窮，對于各種語文知識和語文學習篇目，有著自身獨到的看法和見解。在傳統的小學語文課程教學中，教師往往采取“一刀切”式的教學策略，在課堂教學過程中，對學生進行單一化的課程知識講解和理論灌輸。這種傳統的小學語文教學模式，將學生的語文課程學習進行片面化的整合和總結，不僅無法使學生對教師所講解的課程教學內容，進行有效的學習和掌握，還會扼殺學生的學習創造力和探究精神，使學生的語文學習成為一種純粹的接收和模仿過程，影響學生課程學習質量的提升和創新能力的養成。因此教師在向學生進行語文創新教學過程中，應該從學生的課程學習實際出發，采取有效的教學策略，突出語文學習的個人化和差異性，鼓勵學生在聽取教師講解的同時，根據自身對于學習內容的理解和感知，進行天馬行空的想象和創新。

在這個過程中，教師可以采取翻轉課堂教學模式，轉換教師和學生在課程教學過程中占據的位置，引導學生積極發揮自身的學習能動性，利用課余學習時間，對語文知識和學習篇目，進行獨立的挖掘和解析。鼓勵學生在課程教學時間之內，將自身的學習收獲和知識理解等，進行分享式的表達。這種教學模式，使學生能夠從傳統語文教學束縛中解放出來，通過查閱書籍、搜集資料等方式，對語文學科知識進行深入的挖掘和思考，最終得出相應的具有創造力和發散性的學習成果和結論，有效的鍛煉學生的知識學習能力和組織能力，在提升學生語文課程學習水平的同時，培養學生的語文學習創新意識和創新能力。

最后，根據學生的課程學習實際，引入語文學科前沿問題和課外學習內容，擴展學生的語文學科學習視野，培養學生的語文創新能力。語文學科并不僅僅局限在語文教材之中，而是具有極為廣闊的外延空間，但在傳統的小學語文教學中，教師習慣于將課程教學范圍局限在語文教材規定的范圍之內，這就導致小學語文教學存在延展性不夠，缺乏創新條件的教學不良問題。這種傳統的語文教學模式，雖然有利于學生對各種語文學科知識，進行系統性的學習和理解，但是卻極大的限制了學生的語文學習視野，使學生的學習思維變得僵化且狹隘，不利于學生語文學科創新意識的激發和創新能力的培養。因此在小學語文創新教學過程中，教師應該根據學生的語文課程學習實際和學習需求，將各種適合學生學習和理解的語文學科前沿問題、語文學科外延知識、文學常識和經典書目等，納入小學語文課程的教學范疇，從而使學生能夠以一種更為廣闊的視野和心態，面對小學語文課程的學習，在廣闊的語文知識海洋中，展開各種具有創新性的探索和想象，使學生的各種奇思妙想得以充分的展示出來。

小學語文是小學階段的一門重要教學科目，教師在向學生進行語文教學時，應該從語文學科的教學要求和教學實際出發，采取有效的語文教學策略，對學生的語文創新意識和創新能力進行培養和提升，切實促進學生的全面發展。endprint