探討初中物理概念教學“四部曲”

鄒小靜

摘要：概念是反映對象的本質屬性與思維形式，概念使人的認識由感性上升為理性，使知識更加系統化、理論化。物理概念是物理知識的核心部分之一，概念是學習物理學、理解物理公式含義，掌握其法則，規律等知識的基礎。是學生在學習中靈活運用多種教學方法的前提，因此，抓好概念教學有助于提高物理學科的整體效率。

關鍵詞：初中物理；概念教學；探討；實驗

引言

物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果將物理學科比作高樓大廈，概念則是構成這座大廈的磚瓦基石，由此可見，概念在物理學科發揮著的重要性。對于剛接觸物理的初中生而言，物理概念的初步建立對他們今后進一步學習物理起著奠基性作用。故此，提高物理概念教學效率則顯得十分重要了。所以，筆者以概念為基點，從合理運用概念，分析概念間的相互聯系，聯系生活實際，形成正確的物理概念，概念的掌握，通過應用，對物理概念加深認識等幾點展開研究。

一、合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用概念進行分析，解決實際問題，是深化認識的過程，同時也是檢驗學生對概念認識是否正確的參照物。在教學中通常會有這種現象：有些學生對每節課的單個概念予以理解，但是，不善于將這些概念有機聯系起來。物理概念之所以有用，在于它是具體的物理現象的概括與抽象，同時也在于它與其他概念間的內在聯系。如果學生不能將相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就很難把它們應用到各種物理場合之中。物理學科中很多概念都有著內在聯系性，只要教師精心設計，即可收到理想效果。例如，在復習“電功電功率”這一章節內容時，學生通過比較電功與電熱計算公式能夠發現有時公式形式是相同的，此時，教師要引導學生分析：電流做功的實質是什么呢？兩個物理量形式上達到統一，蘊藏著一條什么樣的規律呢？這時候，學生便會聯想到能的轉化與守恒定律，在此基礎上進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。此時他們的知識也就更系統化了。

二、聯系生活實際，形成正確的物理概念

物理來源于生活現象，生活中的很多現象都能通過物理知識加以解釋，把已有的生活經驗和物理概念聯系起來，創造出良好的教學環境能幫助學生掌握更多的物理知識。例如，在講述摩擦、慣性等相關概念時，可以讓他們從熟知的生活實例出發，再引出物理概念。學生在生活中積累的物理知識是遠遠不夠的，而且這些認識比較片面，這種片面的理解很容易導致學生不能有效掌握相關的物理知識點。另外，再加上一些習慣性思維，導致學生對一些概念的理解不全面，所以，一定要想方設法讓學生剔除掉這些錯誤的觀念。其中，最直接的方法是通過實驗進一步提高學生對物理知識的認識，不僅能幫助學生排除錯誤的觀念，而且還能有效激發他們繼續探索物理知識的欲望。此外，也利于學生建立自主探究知識的意識。例如，在探討“大氣壓強”這一概念時，為讓學生更好地理解這一概念知識點，在教學中可事先準備好一個剝掉殼的熟雞蛋和一個瓶口比雞蛋稍小的玻璃瓶；把雞蛋置于瓶口，雞蛋不會掉下去；取下雞蛋，將點燃的酒精棉球放入玻璃瓶中，等燃燒片刻后，再把雞蛋置于瓶口，此時則出現雞蛋逐漸進入瓶中的現象。通過操作這個簡單實驗，讓學生深刻地認識大氣壓強，而且還引發了他們繼續探索的欲望。

三、概念的掌握

通過練習鞏固，更利于學生深入理解概念。學生在形成概念的初期，對概念的掌握通常不夠清晰、不完整、不深刻，而且還很容易與已有的舊的概念產生混淆，甚至與原有的一些錯誤認識產生交織。針對這種情況，通過適當的練習是很有必要的。在利用概念解決實際問題的過程中，要不斷經歷糾正、完善，最終才能加深對相關概念的理解。例如，在學習完“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以這樣設疑：物體相互接觸一定會有彈力嗎？兩物體之間存在摩擦力時一定會產生彈力嗎？摩擦力一定會阻礙物體的運動嗎？（生活中我們也經常會聽到“摩擦阻力”的說法），提出問題后，再結合生活中的具體實例加以分析，使學生都能夠深刻地體會到彈力產生的條件：“兩物體相互接觸發生擠壓而產生彈性形變時產生彈力”。而摩擦力則是兩物體間產生彈力后有相對運動或者有相對運動趨勢時才會產生的。為加深學生對其的理解力和識記效果，此時，教師可以設計實踐活動“比一比誰更快”。讓全體學生都能親歷并且體會出行走需要依靠摩擦力，得出摩擦力也是可以使物體產生運動的動力的結論。在反復練習中，學生也會對概念有一個更加全面、深刻的理解，而且還達到了鞏固加深概念的目的。

四、通過應用，對物理概念加深認識

在教學中，我們會發現很多學生對概念的理解通常會停留在表面的認知上，并沒有理解概念的本質。這時候，教師的任務是從正面、反面、側面全方位去啟發學生的思維活動，使他們都能深入理解概念的本質屬性。由于學生的好奇心強，教師可以將學生的這種好奇心引導到善于觀察物理事實上來。在觀察的過程中不僅要讓學生發現物理現象的個別特征，而且還要能夠發現特征之間的內在聯系，更利于培養學生的觀察能力。這里以“沸騰”概念學習為例子，對于水燒開的過程，很多學生將注意力放在了冒氣泡這一現象上，但是，卻忽略了其產生的變化，這樣，學生也就很難形成完整的沸騰、汽化的概念。此時，教師應該引導學生有目的地去觀察水開的全過程。同時提出問題讓學生加以思考：加熱前有無氣泡呢？加熱過程中，氣泡的部位如何呢？氣泡是如何變化的呢？劇烈程度如何呢？溫度是否會繼續上升呢？在問題的引導下能將學生的好奇心引到正確的軌道上來。

中學物理教學的核心問題是使學生理解、形成、掌握物理概念和物理規律，并在這個過程中發展他們的認知能力。目前，物理概念教學仍然是一個新興的教學領域，尚缺少更為全面的、系統的、注重應用、具有實際操作經驗的研究。物理概念教學并不是膚淺的要求學生通過背誦和題海戰術記住所有物理概念的字面內容或是其表達式，而是通過學習真正領會概念的內涵，并在理解意思的基礎上學會獨立應用。教師應該在保證課堂教學過程完整的基礎上運用教學策略，把教學過程和教學策略結合起來，在概念教學過程中注重物理概念形成的過程，以便于學生從中領會到物理學家的實際創造過程與他們所運用的研究方法，以此來培養他們的思維能力，使學生都學會學習，并且樂于學習。使教學效果達到最優化。

參考文獻：

[1] 葉芹.五步實施有效教學：初中物理實臉探究教學模式新探[J].考試（教研版），2012，20（5）：12-14.

[2] 項榮，李學清，張亞敬.初中物理實臉教學模式優化研究：探究式教學模式[J].中國教育技術裝備，2010，18（3）：259-261.

[3] 康星妹.淺談高中物理概念教學的有效策略[J]. 文理導航（中旬），2014，2：34.endprint