生活處處有數(shù)學(xué)

亞庫(kù)甫·沙吾提

摘要：初中數(shù)學(xué)生活化指的是在教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，將所教內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生真正去體現(xiàn)數(shù)學(xué)源自生活的真理。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，作為教師，我們更應(yīng)該努力做到：創(chuàng)設(shè)生活化情境，活化初中教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)生活化，提高課堂教學(xué)效率，立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)，“解題”與“解決”并重，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用性思維等幾點(diǎn)，旨在提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；多樣化；策略

引言

隨著我國(guó)新一輪課程改革的推行，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”成為了新課程的基本教學(xué)理念之一。為落實(shí)我國(guó)數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該著重建立教育與生活間的橋梁，將教育融入到生活之中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，將所教知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)方式的應(yīng)用將有效提升教學(xué)效果。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，在本文中就數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行一些有效研究，希望能對(duì)同行的教學(xué)提供一些有效幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，活化初中教學(xué)課堂

生活化教學(xué)模式的建立得益于從實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件出發(fā)，并且善加利用，活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。作為教師，一定要細(xì)心捕捉身邊可以反映數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活現(xiàn)象，充分將數(shù)學(xué)中的一些生活素材挖掘出來(lái)，將其與課堂內(nèi)容合二為一，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而再解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，再逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的關(guān)系。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，就可以借助學(xué)生使用的手表、教室的墻角、課桌等生活物品，通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生思考角有幾個(gè)頂點(diǎn)、邊與角的關(guān)系、角的種類等。通過(guò)選取生活中的實(shí)物讓學(xué)生主動(dòng)去思考、獨(dú)自分析、主動(dòng)探索，從而不斷培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，推動(dòng)他們自主動(dòng)鉆研、自覺(jué)學(xué)習(xí)的激情是提升整個(gè)教學(xué)效率的關(guān)鍵一步。生活化教學(xué)的有效開(kāi)展也是建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上的。故此，在生活化教學(xué)過(guò)程中，作為教師，要從實(shí)際入手，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因子，建立生活化的情境模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)他們自主地參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，就可以巧借電影《泰坦尼克號(hào)》為學(xué)生講解海上航行必須根據(jù)經(jīng)線和緯線繪成的坐標(biāo)來(lái)定位，這是運(yùn)用了直角坐標(biāo)的原理展開(kāi)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)彈鎖定攻擊目標(biāo)也需要用坐標(biāo)來(lái)定位。由于涉及影視、科技和武器等一些能激發(fā)學(xué)生興趣的元素，使大家對(duì)直角坐標(biāo)產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望。

三、注重知識(shí)生活化，提高課堂教學(xué)效率

教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生各方面的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激活課堂教學(xué)氛圍，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)知感，進(jìn)而更積極、主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)之中，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為提高課堂的教學(xué)效率奠定好基礎(chǔ)。這里以“方程或不等式”的內(nèi)容為例。在講解相關(guān)的知識(shí)中，教師就可圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，借助相關(guān)的事例，引導(dǎo)學(xué)生去比較數(shù)量或者大小關(guān)系。待學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)后，在此基礎(chǔ)上，再借助“方程或者不等式”去主動(dòng)探討、解決生活中相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

四、立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的。故此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科間距離的同時(shí)，還能將數(shù)學(xué)與生活融為一體，更容易激發(fā)出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的初步知識(shí)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引言中提到“在鐵塔、房頂結(jié)構(gòu)、橋梁、吊橋中，從中我們能發(fā)現(xiàn)很多三角形，大家知道其中的原因嗎？”再如，在學(xué)習(xí)“平行線的判定和性質(zhì)”知識(shí)時(shí)，教師也可以先引用生活實(shí)際中的一些例子激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇心。又如“在臺(tái)球比賽中，當(dāng)球F撞到桌邊D點(diǎn)后反彈擊中鄰邊之后再次反彈，那么球F再次路經(jīng)的線路是否與之前的FD平行？理由是什么呢？”等，通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解答。這對(duì)激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情發(fā)揮重要意義。而且還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到對(duì)知識(shí)的探究隊(duì)列中去。

五、“解題”與“解決”并重，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分為理論講解和練習(xí)鞏固兩大階段。這種教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生“練習(xí)解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的唯一目的”的暗示，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生消極心理。為此，在促進(jìn)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將“授予規(guī)則框架以及解題模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谟璋l(fā)展規(guī)律以及解決思維模式”。要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維模式解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。例如，在教學(xué)《不等式》一章內(nèi)容時(shí)，要避免“定義—性質(zhì)—應(yīng)用”的教學(xué)模式。教師可以先向?qū)W生拋出“為什么學(xué)習(xí)不等式，不等式在現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些意義”等問(wèn)題，讓學(xué)生去思考。其次，教師匯集學(xué)生的問(wèn)題后，再將課程的教學(xué)思路和流程羅列出來(lái)，使學(xué)生都能在明確學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)模式上。.最后，教師再提出與生活相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去解決，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

總體上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨勢(shì)越來(lái)越不可抵擋，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍的一種方式。作為教師，更應(yīng)該在順從這一趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容多多引用生活中的例子，讓生活化教學(xué)真正融入到課堂之中，讓學(xué)生給對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提升全班的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生都能在生活化的教育中更好地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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