啟發式教學法在高中生物教學中的應用

李興才

摘要：高中階段教學體系的一個重要組成部分就是生物，生物課堂教學質量如何，對學生的生物學習產生直接影響。新時期衡量學生生物學習成果的標準已經不再是簡單的知識水平，能力水平也成為一個重要的衡量標尺。啟發式教學法無疑是實現學生生物雙重水平——知識水平及能力水平雙高的一個良好渠道。

關鍵詞：高中生物；知識水平；能力水平；啟發式教學法

經過大量的教學實踐我們不得不承認啟發式教學法是一種成功的教學手段，其融入了很多先進且有效的教學理念。啟發式教學法以學生的實際學習情況為出發點，在激發學生內在的學習熱情的同時，對學生的思維及探索精神進行有效引導，在使學生掌握知識的前提下，還能夠對學生的多種能力加以培養。此種教學方法對教學如此有效，值得探究。

一、高中生物教學中采用啟發式教學法應遵循如下原則

我們不管做什么事情，都要講究原則，自不待言，在將啟發式教學法引入高中生物這個重要學科的教學的過程中，自然也要遵循一定的方法與原則。具體來講，應該遵循如下幾項原則：

（一）發揮學生學習過程中自主性的原則

欲將啟發式教學法引入課堂，教師必須要創造一定的環境，按照一些原則展開教學。教師要發揮學生的自助性，不能在獨霸課堂做主角。啟發應該是教師對學生進行的啟發，而啟發的精神實質就在于學生通過發揮主觀能動性有新的所得，我們可以預見，教師的“一言堂”勢必難以營造開展啟發式教學法的教學環境，只有學生在生物學習中的自主性被落到實處，才為啟發式教學法的使用創造了適宜的環境。

（二）堅持學生獨立思考的原則

獨立思考與啟發式教學也密不可分。啟發式教學法將焦點關注于思維，不管是學生對知識點的理解還是學生能力的提升，都要進行思考，可以這么理解，將啟發式教學法引入生物課堂，就是為了打破教師機械的講解、學生機械的學習的教學狀態，轉而使學生的思維動起來。在運用啟發式教學法引導學生的過程中，不可缺少的一個環節就是學生進行的思考，教師一定要保持學生思考的獨立性，學生只有在獨立思考的過程中，才能對生物知識點及一些生物現象有更多新的感悟與發現，一節課下來，學生才能收獲頗豐。

（三）落實舉一反三的原則

我們談及在生物教學中采用啟發式教學法要遵循舉一反三的原則，主要源自于生物學科與實際生活的聯系。生物與實際生活密切的聯系使得學生的學習不得以生活為最終的歸宿，教師以教材上的知識為出發點對學生進行引導，最終要與現實生活中的種種生物現象為依托對學生進行啟發，這樣學生才能對為什么進行生物學習？如何進行生物學習？有更進一步的理解，反過來，學生又可以生活為出發點，去反思教材上的知識點。

二、將啟發式教學法落實到生物教學中的策略解析

（一）注意興趣的培養

在長期的教學中，興趣對學生學習的重要性已經為人們所認可，而在研究啟發式教學法在高中生物教學中應用的過程中，我們又談及興趣。教學實踐告訴我們興趣在落實啟發式教學法的過程中，不容忽視。上文我們在介紹將啟發式教學法，落實到生物教學中去需要循序的原則時，一再提及學生的思考，而實際的教學情況是，想要使學生思考很關鍵的一點就是學生對生物學習感興趣。這就啟發生物教師應該將學生學習興趣的培養與啟發式教學法結合起來，并使二者形成一種互補的態勢，興趣的引導使學生更好的跟著教師的步驟進行思考，受到更多的啟發。學生在教師采用啟發式教學法的過程中有更多新的收獲，也能夠使學生在生物學習的過程中更加有成就感，進而更好的達到激趣作用。

（二）利用實驗啟發學生

很多教師在使用啟發式教學法時，都將對學生的啟發局限于語言的引導。教師通過語言將一些現象或者問題描述給學生，而后去啟發學生，當然，這也是采用啟發式教學法的一個途徑，但是語言畢竟有其自身的局限性。生物本就是一門研究生命特征及生命現象的科目，同時，實驗又與生物學科密不可分，在一定意義上我們可以將生物學科定義為實驗性的學科。那么，生物教師在采用啟發式教學法的過程中，為何不充分發揮實驗的作用呢？本人建議教師能夠以實驗為出發點啟發學生，實驗將一些現象更加直觀的呈現給學生，能夠對學生帶來更大的視覺及心理沖擊，能夠使學生的思維更加敏感，進而使學生受到更大的啟發。

（三）提升生物教師的語言表達藝術

上文已經談及教師的語言也是在落實啟發式教學法過程中不可忽視的。而生硬、單板的教學語言，自然會對發揮啟發式教學法的功能產生不良影響，反之，教師極具藝術性的教學語言，能夠更好的引導學生思維。生動形象性是提升教師教學語言藝術性要達到的目標之一。教師在沒有借助于生物實驗的情況下，將一些生物現象通過生動的語言描述出來，也能夠達到啟發學生的教學效果。

不少教師反應在將啟發式教學法與生物課堂教學結合的過程中，在提升自身教學語言生動形象性方面存在的困難較多，這里本人建議教師不要操之過急，同時也要對提升個人教學語言的藝術性有科學而全面的認識，將工夫下在平時的教學過程中，只要有了描述生物現象時語言要生動形象的意識，并在描述一些生物現象的過程中下意識的提升其生動形象性，教師的語言表達水平及生動形象性勢必越來越強。

（四）通過多媒體輔助教師開展啟發式教學

不同的時代為教師開展教學提供了不同的條件，而對現代教師的教學帶來極大便利及輔助作用的教學條件就是多媒體。生物教師在采用啟發式教學法的過程中，自然也不能忘記多媒體這個現代化的教學“武器”。我們上文論述了實驗的直觀性對教師采用啟發式教學法有很大幫助，而較之于實驗多媒體更加直觀，并且能夠將一些高中生物實驗室難以完成的實驗現象展示給學生，其對學生的觸動可想而知。例如：一些生物實驗室難以完成的細胞等實驗，多媒體能夠輕松的展示出來，而這些現象又是學生用肉眼在生活中撲捉不到的，同時也是在實驗室難以通過實驗得到的，學生產生好奇，又由好奇進而進行思考，由思考產生新的發現、新的認識，整個啟發教學的過程被學生自然而然的完成，使學生受益匪淺。

啟發式教學法較之于其它教學法，教師在組織的過程中有很多應該注意的地方，也有很多應該遵循的原則，在通過啟發式教學法引導學生學習生物知識點時應該注意學生的思考，本人認為教師的思考也十分重要，并且教師應該思考的更加廣泛，既有知識點方面的思考，也有相關教學方法的思考。endprint