創新教學思路，構建高質量的數學課堂模式

艾海提·卡迪爾

摘要：時代要求創新，工作要求創新，學習同樣也需要創新。創新已經成為當下時代發展的潮流。沒有創新的小學數學課堂教學猶如一潭死水，很難激起學生對其的學習欲望。本文筆者結合實踐教學，從創新教學的角度出發，希望在促進學生高效學習的同時，鍛煉他們的創新能力。基于此，本文圍繞培養學生課前預習習慣，提升課堂教學效率，嘗試新型教學模式，合作學習法促進學生學習能力提升，利用生活實踐培養學生的創新，鼓勵學生探索多種解題思路等幾點進行有效研究。

關鍵詞：小學數學；創新教學；有效性

引言

在新的課程理念下，進行小學數學教學的創新，培養學生的創新能力，是新課程標準的要求，也是新課程改革的宗旨所在。為改變學生實踐能力和創新能力普遍較差的教育現狀，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求將增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。如何創新小學數學教學思路，成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。數學又是培養學生思維能力的一門學科。小學生的思維活躍、想象力豐富等特點，因此，創新性教學則顯得尤為重要。作為數學教師，在教學中通過改變傳統的授課教學模式，不斷進行教學理論的創新，開展新穎的教學方式，最大限度地將學生的學習積極性調動出來，是推動課堂教學進程的強有力保障。

一、培養學生課前預習習慣，提升課堂教學效率

創新教學與傳統教學最大的區別：教學方法的多樣性與單一性。從課前預習來看，傳統的教學教師的參與度低，很多學生對預習的內容沒有明確目標。當教師完成正常的教學任務后，剩下的則是課堂習題練習，下課之前布置好作業，學生只要完成當天所布置的作業即可。第二天上課再聽講新的數學知識點。如此反復，學生在課堂上的思考時間有限，理解吸收一些知識的時間較長，導致有部分學生消化不了，課堂效率不高。創新教學首先要從培養學生良好的預習習慣入手，這也是教師引導學生建立多種學習體系的重要一步。學生在預習時要明確學習內容，在教師講解知識的過程中，要重點聽講疑難問題，容易掌握的知識點有再確認的過程，這樣使他們有針對性地聽講，做到有的放矢。培養他們良好的預習習慣，有利于學生對知識的整體把握，全面掌握知識，這對提升課堂教學效率起到積極的促進作用。

二、嘗試新型教學模式

教師在培養學生數學創新意識并且激發學生的創新熱情的過程中，要主動摒棄僵化的課堂模式，并在此基礎上，使用新型的教學模式。在數學課上，教師可設置啟發式或設問式的模式。首先，結合教學內容，提出趣味性的問題，啟發他們的數學思維。也可以將學生劃分為多個學習組，讓他們通過小組協作的方式共同去探究數學難題。在探究知識的過程中，教師也要適當給予指引。例如，在講解關于“多邊形”的基本內容時，可以讓各學習組的小學生利用課余時間去搜集多邊形的一些圖片，也可以鼓勵學生動手剪出多邊形的形狀等。在各小組密切配合的基礎上，將各組搜集到的多邊形圖片帶到課堂上與其他同伴一起分享。這樣做對激活學生的數學創新意識，啟發數學學科的創新思路大有幫助。

三、合作學習法促進學生學習能力提升

將創新教學方法應用到數學課中可以為學生構建一個多元化的課堂模式，這對培養學生的學習興趣，提高學習能力，提升課堂教學效率等發揮十分重要的作用。合作學習法是比較有效的創新型教學方法，通過應用合作學習，在一定程度上能夠降低學生獨自學習的工作量，還能讓學生學會分享，加強團結協作。例如，在探討“統計與可能性”這部分內容時，教師就可以巧妙地通過合作學習法提升學生間的合作素養，提高教學效率。在探究這節內容前，可以讓學生以小組為單位完成一個統計任務，最后再進行整理，最后再由教師對學生的統計成果進行點評。通過這種方式，既可以提升學生的數據處理能力，還能使學生在有限的時間內，完成既定的學習任務，從而提高教與學效率。

四、利用生活實踐培養學生的創新

盡管數學是一門理論邏輯性都強的學科，邏輯性越強的課程，知識的抽象程度就越高，這就需要更多的實踐內容去驗證，這樣才利于培養學生知識來源于實踐的意識。鼓勵學生從實踐出發，激發他們的創新意識。這樣形成的知識印象則會更加深刻。例如，在教學“長方形周長”這節課中，就可以讓學生在實際生活中去尋找一些長方形，再動手去量一量。通過這種方式去發現數學是與生活緊密聯系的。與此同時，再布置一些實踐強的作業，讓學生運用所學知識去實踐，通過量長與寬的方法再次去量課前量過的長方形，這樣會及時鞏固所學知識，使其獲得成就感的同時，還能提升學生對數學學科的研究興趣。從而培養學生綜合運用知識的能力。

五、鼓勵學生探索多種解題思路

從數學實踐教學來看，為有效提升和培養學生的創新能力，充分挖掘學生的發散思維，作為教師要多鼓勵學生從各種角度去實踐和觀察，找到多種解題方法，激發他們的創新意識。數學知識來源于生活，教學目標之一是培育他們破解實際問題的意識和能力。故此，教師在實際教學過程中要培養學生舉一反三的能力，使學生在解決某個數學問題的過程中，形成某種解題思路，掌握相應的解題方法，做到舉一反三，進而能夠解決相似的問題。這對切實提升學生分析、解決問題的意識和能力，更好地達到“學以致用”之目的是非常有幫助的。所以，作為教師，一定要鼓勵及倡導學生找到各自想法以及見解，根據題型，尋找出諸多的解題思路。此外，教師也要科學地引導學生找到多種見解，例如，在教學中創設一部分懸念和問題，以層層遞進的方式引領學生逐步去分析和解決問題，激活他們的創新思維，在自主探究學習中不斷提升他們的創新能力。

在數學教學中，要培養小學生的創新能力，培養他們獨立思考問題的能力作為教師，當學生能自己解決的，教師絕不要替學生解決。與此同時，也要多鼓勵學生在生活中主動去發現、挖掘數學問題，從生活的實際出發，讓數學教學走出學校，走出課堂，走出書本，進而走向社會，走向生活，在實踐中不斷創新。讓學生都能在教師的科學引導下去感受到數學的魅力，真正愛上數學，為達到學以致用的目的邁出堅實一步。

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