少數民族中小學漢語教學淺議

古麗米熱·塔依爾

摘要：文化教育語言教學之間是密切聯系的，對于新疆的中小學生而言，漢語教學屬于其第二語言教學。本文嘗試從課程構建以及語言環境兩個角度分析，促進少數民族中小學漢語教學向著科學和規范的方向發展，引導少數民族中小學漢語教學深化改革發展。

關鍵詞：少數民族；中小學；漢語教學

新疆地處我國西北邊陲，面積160多萬平方公里，少數民族人口占總人口的59.39%，是我國重要的少數民族聚居區。同時，新疆也是多語言和多文字的地區，少數民族語言文字在日常生活中占有十分重要的地位。隨著改革開放的不斷深入，新疆各少數民族對漢語的學習需求也越來越大近年來，新疆大力推進雙語教學，政策支持力度不斷加大，民族中小學雙語教育發展較快，但還存在一些問題，面臨著不少困難。要改變這種現狀，就要以科學發展觀為指導，按照“因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施”的原則，在加強漢語教育的同時注重對少數民族優秀文化傳統的傳承，及時解決漢語教育工作中出現的新問題和新情況，不斷研究漢語教學的有效方法，使漢語教育健康有序的推進。

一、在少數民族中小學漢語教學中合理應用語言環境

對于理想的語言輸入用在是自然環境下開展，其具有趣味和互相關聯的特點，但是對于少數民族而言，作為單語區，其學習漢語的難度明顯高于雙語區和多語區，最為重要的原因之一就是沒有足夠的漢語環境，按照地區的漢語環境進行區分則是，大中城市的漢語環境最好，小城市和城鎮的漢語環境略次之，最迫切需要改善的地區是農牧區，所以對于漢語環境的創設是非常重要的。在中小學生漢語教學中，面臨著漢語環境缺乏、民漢雙語對比以及語言環境多樣性等問題，所以在創設漢語環境方面，需要及及創設存在多種介質的漢語環境。在創設民族中小學漢語環境時候，需要確保其中包含文字、聲音等多種形態的環境。少數民族中很多學生都處于單語區，所以對于他們而言，電視、廣播等介質能夠創建出有聲的漢語環境，通過此能夠顯著提升學生的聽說能力。對于語言的學習，應當按照先聲音后文字的順序開展，因此當前的少數民族中小學漢語教學需要借助現有的各種信息技術手段構建良好的聲音、文字或者是兼有兩者的環境，讓中小學生能夠長時間的在其中被影響，此外，對于，民漢雙語的要素對比要給予高度的重視，通過構建具有較強針對性的漢語環境加強中小學生對于漢語的學習。此外，面對海量素材的規范漢字和普通話，少數民族中小學學生漢語教學的教材選擇是有一定要求的，而且少數民族中小學中，漢語教學時間是有限的，對于學生課外時間也不可以過多的占用，所以需要針對少數民族學生學習上的重點難點，基于民漢雙語對比確定最為有效的教學材料，才能取得較好的效果。

二、少數民族中小學漢語教學的課程構建

（一）加大對少數民族中小學校的師資水平的投入。

想要在少數民族地區深入開展雙語教學工作，其最根本的前提是學校擁有足夠的、高質量的雙語教學教師。少數民族中小學校想要切實提升民族教師的漢語水平，第一個方向是采取再培訓的方式提升在職教師的漢語水平，以達到幫助教師提升其在漢語方面的水平以及理論知識等；第二個方向是主動開展漢語文化相關活動，讓民族教師通過參加活動更加深入了解漢語文化的底蘊和背景；第三個方向是在現有的民族教師中認真篩選，確定其中能夠符合要求的教師參與少數民族中小學的漢語教學工作。除了這三個方向之外，采取向其他學校申請漢語教師前來援助也是較為有效的解決方案，讓漢語教師重點教授學生的漢語發音以及在應用漢語時候如何選擇最佳的語境。具體可以與某些師范學校進行合作，讓師范學校的學生參與支教活動。在進行少數民族中小學的漢語教學時候，教師需要在傳授文字及聽說時候，還需要教授學生漢語的相關表達方式，對于書面語、口語、手勢表情等的結合應用都需要傳授，所以這就意味著教師自身就需要同時掌握少數民族語言及文化，在進行漢語相關知識講解時候，能夠通過條理清晰、自然且生動的語言表達，更加吸引學生的注意力和學習興趣。

（二）應用先進的教學方式。

在開展少數民族中小學漢語教學時候需要充分認識到開展英語教學時候所獲得教訓。不能只會做題不會聽說讀寫，所以在開展漢語教學時候需要能夠更好地進行教師和學生之間的互動工作，通過師生之間開展語音互動培養學生的聽說能力，讓中小學生切實做到能夠聽懂漢語，會說漢語，提升學生的雙語學習能力。而且對于少數民族中小學生漢語教學的選擇也需要傾向于對于多媒體等新媒體技術的應用，借助其聲音、圖像以及動畫更好的吸引學生的注意力，同時還能夠對教師自身在語言方面存在的不足予以彌補，提高中小學生對于漢語的應用能力。因為漢語自身較為靈活，其極強的語言環境性使得同樣內容不同環境表達不同意思，因此教師在進行教學的時候務必要通過多媒體等設備幫助學生感受不同環境下對應的不同的意思。同時，在課堂上應當為學生預留一定的時間讓學生來通過漢語表達自己的觀點與情感，以此來為學生提供鍛煉漢語表達能力的平臺與機會。教師在開展少數民族中小學漢語教學時候應當盡可能創造民漢同宿、同習的機會，為少數民族學生營造更多學習漢語的機會，讓學生在生活學習中去實踐，以此來提升學生的漢語交流能力。

（三）為少數民族中小學生選擇合適的漢語教材。

對于漢語教材的選擇除了需要滿足營造語言環境的需求之外，還需要能夠盡量結合了少數民族地方文化特的、較為形象生動、能夠符合當前少數民族中小學生文化及知識水平背景的雙語教材，同時還需要為教材準備大量的視頻及音頻資料。要確保教材能夠與中小學生的需求相匹配，如果對于教材的選擇不夠恰當，那么勢必會導致教師及學生的負擔成倍增加，而且會嚴重打擊中小學生對于學習漢語的積極性，造成很難挽回的后果。

（四）嚴格把關少數民族中小學生漢語教材內容的選擇。

很多少數民族中小學校對于漢語教材內容的選擇都是按照文質兼美的原則進行的，但是這個出發點完全違背中小學生對于第二語言學習的規律，其對于少數民族學生而言，難度過大，存在較大的學習負擔，所以在對于內容的選擇應當側重在文質兼樸，盡可能貼近學生的生活和學習，更加趨近于基礎知識。

三、總結

在少數民族中小學漢語教學中，語言環境以及課程構建都是非常重要的，既要為學生營造一個合適的語言環境，又要結合學生的學習和生活的實際情況為學生量身打造最合適的課程結構，確定最佳的漢語教材，培養中小學生學習漢語的興趣，提升漢語能力，促進少數民族中小學漢語教學更好的發展。

參考文獻：

[1]趙聰慧.淺論新疆少數民族漢語教學及改革[J].教育現代化.2016（09）。endprint