基于SMT教學工廠模式的人才培養(yǎng)設計與實施

田曄非　劉睿強

摘要：在借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠模式經(jīng)驗的基礎上，深化產(chǎn)教融合。構(gòu)建了以電子裝聯(lián)先進技術(shù)為主體的SMT教學工廠，并引入優(yōu)秀企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，共同設計SMT人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)實施過程、崗位技能實訓等。在反復的教學實踐中不斷改進和總結(jié)，為培養(yǎng)電子裝聯(lián)類的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才做了出有益探索。

關(guān)鍵詞：教學工廠模式；SMT；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0253-02

一、引言

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院立足本國實際，并參考借鑒德國雙元制和英美職業(yè)教育理念基礎上創(chuàng)新提出的教育模式[1]。“教學工廠”模式將在學院內(nèi)部建立一個真實行業(yè)組織環(huán)境，學生可在里面通過實踐企業(yè)項目來獲取相應的知識和技能，感受企業(yè)的生產(chǎn)、管理和文化[2]。SMT是表面貼裝技術(shù)的簡稱，隨著SMT技術(shù)的不斷成熟及在電子裝聯(lián)領(lǐng)域重要性增強，越來越多的高職院校開設了SMT課程，并將其列為專業(yè)核心。在SMT課程建設過程中，容易遇到校企合作不夠深入、教師項目經(jīng)驗不足、學習內(nèi)容枯燥且與其他課程銜接不夠緊密等問題[3]。對此，我們希望在借鑒南洋理工學院“教學工廠”模式的理念下，通過校企深度合作建立SMT教學工廠，為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)出更多SMT實用型人才。

二、教學工廠模式的特點

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式由林靖東院長提出，該模式為學生提供一個完善和有效的學習環(huán)境和過程，促進了學校和企業(yè)的聯(lián)系，使學生解決實際問題的能力得到極大的提高。“教學工廠”模式有以下特點[4]：

1.學校教學與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接。“教學工廠”模式要求學校、企業(yè)一起根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、企業(yè)實際、學生狀況，為學生創(chuàng)造一個逼近真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和過程。學生在此環(huán)境中，鍛煉自身技能從而迅速滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求。

2.在教學理論方面，突出因材施教的人才培養(yǎng)目標，增強學生的學習自主性和積極性。針對不同學生的情況，給其制定不同的學習策略和任務。在不同學期課交叉進行理論學習和企業(yè)實踐。

3.企業(yè)生產(chǎn)不僅需要懂技術(shù)和生產(chǎn)的員工，而更需要員工較高的技術(shù)素養(yǎng)。學校在這方面應提倡各專業(yè)間的全面合作，倡導多學科交叉教學。綜合各種教學理念和手段，為學生教授多種專業(yè)知識，培養(yǎng)多項技能，從而使學生獲得更加廣闊的職業(yè)前景。

4.通過SMT教學工廠平臺，鼓勵教師進行技能轉(zhuǎn)型。教師要立志扮演好“教師+工程師”角色，在項目實踐和教學工作中進行崗位輪換，既要做好授課工作也要負責組織和實施項目開發(fā)。

三、SMT教學工廠人才培養(yǎng)設計和實施

對比南洋理工學院的“教學工廠”模式，國內(nèi)高職院校在SMT實踐技能培養(yǎng)方面有諸多不足，具體而言有以下幾個方面[5]：

1.SMT的實訓操作只針對這一門課，而對電子裝聯(lián)生產(chǎn)全過程中的電路板設計與制作、電子元器件選型、電路封裝測試、電子產(chǎn)品檢驗等環(huán)節(jié)不加以訓練，使學生無法掌握電子裝聯(lián)的整體知識。

2.SMT實訓課程多安排在SMT理論課程結(jié)束后，學生在理論學習過程中的疑惑無法及時通過實際操作解答，從而難以激發(fā)他們的學習興趣。在SMT實訓課程中，由于條件受限，很多同學操作的積極性低。

3.實訓課程對專業(yè)理論知識要求高，對技術(shù)操作的管理嚴苛，且離企業(yè)真實的生產(chǎn)情景相差甚遠。對學生的職業(yè)素養(yǎng)如：溝通與展現(xiàn)、分工與協(xié)作等要求較低[5]。

為彌補上述不足，我們在人才培養(yǎng)設計和實施過程中采用了以下的方法：①針對側(cè)重理論教學的思想，我們轉(zhuǎn)變教學觀念，努力打造符合SMT實用型人才培養(yǎng)規(guī)律的教學工廠。教學工廠的組建得到了學校、重慶卓鵬科技有限公司、四川省電子學會SMT專委會的大力支持。我們根據(jù)市場實際，在調(diào)研企業(yè)的崗位設置和需求后，成套購置了自動印刷機、高速貼片機、全熱風無鉛回流焊機、大型無鉛波峰焊機等SMT核心設備。在教學工廠里設置了元器件檢驗、焊膏印刷、貼片機編程、回流焊機操作等多個SMT工作崗位，同時嚴格按照生產(chǎn)要求控制教學工廠的溫度、濕度、光照強度。生產(chǎn)的產(chǎn)品需經(jīng)企業(yè)人員的最終檢測，并以此判斷學生的實際操作水平。這樣的教學工廠能讓學生在真實的設備、環(huán)境、要求中獲得SMT的操作技能。②SMT教學工廠投入使用后，學校積極引入行業(yè)中的龍頭企業(yè)。和企業(yè)一道分析人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置。把企業(yè)的訂單，作為學生的教學案例和實訓素材。努力將教學與生產(chǎn)、技能訓練與崗位考核融為一體的企業(yè)級教學場所。③針對教師的技能不足在課程教學中的短板，我們建立了一支“雙師型”師資團隊，并聘用企業(yè)專家加入教學團隊。團隊教師對電子線路板設計、電子元器件選型、表面貼裝工藝、電子產(chǎn)品檢驗等環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技能熟練掌握，為培養(yǎng)企業(yè)所需的實用型人才打下堅實基礎。此外，針對教師和學術(shù)的課程考核，我們修改了現(xiàn)有的考核機制，突出實際操作的能力和效果。

四、SMT教學工廠人才培養(yǎng)成就

經(jīng)過幾年的努力，學校不斷完善SMT教學工廠的運行機制和管理機制，使其在SMT實用人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，人才培養(yǎng)成果豐碩，主要取得的成果如下：

1.教學工廠的合作企業(yè)定期會指派技術(shù)骨干給我校學生進行技能培訓，帶領(lǐng)學生參與產(chǎn)品的設計和生產(chǎn)。學生通過教學工廠的鍛煉，結(jié)合學校的理論知識，滿足企業(yè)的用工要求。另外，很多學生還考取了SMT助理工程師證書，學生的專業(yè)對口就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提升，同時學生在省市及全國技能大賽中也屢獲佳績。

2.學校借助SMT教學工廠的平臺，積極和行業(yè)、企業(yè)銜接，使學校、行業(yè)、企業(yè)三方的優(yōu)勢資源得以整合。在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)規(guī)劃時，行業(yè)和企業(yè)專家的建議會起到?jīng)Q定性的作用。學校則負責人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定和課程建設；企業(yè)負責技術(shù)更新和人才培訓；SMT專業(yè)學會提供行業(yè)資訊和職業(yè)資格標準與組織考核，并推薦相關(guān)專業(yè)用人單位，促進高質(zhì)量的就業(yè)。

3.專業(yè)教師充分發(fā)揮自身的專業(yè)理論優(yōu)勢，通過SMT教學工廠平臺，和企業(yè)專家一道，參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)設計和生產(chǎn)全過程中。SMT教學團隊已形成“教師+工程師”的“雙師型”師資隊伍。教學團隊成功申報多項國家級教學研究課題和科研課題、成功申請多項專利、發(fā)表多篇學術(shù)論文、編寫多部教材。

五、總結(jié)

我校借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式，通過加強與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，在校園內(nèi)引入真實的企業(yè)生產(chǎn)線，獲得大量企業(yè)訂單。教師在第一時間有機會接觸到行業(yè)內(nèi)最新的知識與技能。理論授課的針對性和效果提升明顯。學生在實訓課程和畢業(yè)設計中，能參與到企業(yè)項目，畢業(yè)后很快適應企業(yè)的要求，成為企業(yè)急需的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。SMT“教學工廠”模式的人才培養(yǎng)方案可使企業(yè)、學校、教師、學生等多方受益。

參考文獻：

[1]潘洪濤，王智明，左奕.基于教學工廠模式的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)建設問題研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）：78-79.

[2]賴永輝.論新加坡南洋理工學院教學工廠模式[J].職教通訊，2012，（3）：75-77.

[3]袁捷，張朋杰.SMT教學工廠在高職院校教學中的作用[J].技術(shù)與市場，2016，（7）：410-411.

[4]翁秀木.教學工廠模式對中國職業(yè)教育的啟示[J].中外企業(yè)家，2015，（12）：35-36.

[5]蘇建良.基于校企合作模式下SMT教學工廠培養(yǎng)實用型人才的探索與實踐[J].職業(yè)教育，2014，（11）：31-33.endprint