創建學習型現代遠程教育校外學習中心的幾點思考

羅玉媛

摘要：現代網絡遠程教育事業的良好有序發展，為一定歷史時期內我國現代教育事業綜合發展水平的改善提升做出了不容忽視的重要貢獻，本文圍繞創建學習型現代遠程教育校外學習中心的相關問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：創建；學習型；現代遠程教育；校外學習中心；思考

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0229-02

現代遠程教育校外學習中心，作為我國現階段遠程教育事業發展體系中的基礎性學習實踐活動空間基地，教育教學數據信息要素雙向性交流溝通互動通道，以及教學數據信息資源要素的集中分散區域，其基礎性的教育學應用功能，在于有效保障和支持知識性信息要素的合理性傳遞和運用，確保教師群體和學生群體之間能夠實現順暢有序的交流溝通。學習中心建立是現代遠程教育發展背景下的重要產物，是我國各類型遠程教育院校基層性學生學習實踐支持服務體系中的重要基礎性服務機構，是確保我國現代遠程教育事業順利獲取到最優化預期發展效果的基本空間支持條件。鑒于此，本文將會圍繞創建學習型現代遠程教育校外學習中心問題，展開簡要的闡釋分析。

一、基于對象學生的調查研究結果

在針對某地區本地性遠程教育學習中心學生群體開展的調查研究實踐工作過程中，研究人員針對對象學生群體的基本情況，以及學習需求和學習愿望等因素展開了全面系統的統計分析，獲取了如下所述的基本結論：

第一，該組學生的年齡主要集中分布在20—30歲之間，該年齡分布區間的學生總數約占全部接受調查學生群體總數的80.00%以上；該組學生中，有約占總數92.04%的學生具備大專或者是大專以上學歷水平；有約占總數75.25%的該組學生至少經歷過一年左右的遠程網絡教育學習體驗過程；約占總數82.14%的該組學生群體，其實際能夠獲取的月收入工資水平嚴格分布在1000.00元—4000.00元數量區間之內，該組學生開展寬帶上網活動的技術實施方式本身具備多種多樣性，且絕大多數學生的周平均上網持續時間均在6小時之上。

第二，導致該組學生選取和應用網絡遠程教育的實施方式接受教育的主要原因，涉及了學習活動實踐性、時間性限制因素和空間性限制因素，這些因素相對較為靈活；能夠獲取到國家充分承認的文憑證明材料；能夠隨時隨地參與網絡遠程教育資源要素內容的學習體驗活動；通常由國內知名高等院校的專業教學機構辦學和運營；辦學制度具備寬進嚴出的業務表現特征；以及受因多種主客觀因素影響，無法到傳統學校參與學習實踐等具體方面。從整體性分析視角展開闡釋分析，絕大多數學生選擇參與遠程教育學習活動的主要原因，在于其學習時間相對靈活，以及容易獲取到國家教育部承認的高等院校的正式學歷。

第三，現有階段背景下，該組學生在網絡遠程性學習體驗活動參與過程中遭遇的主要實踐性困難，集中展現在如下所述的幾個具體方面：缺乏教師群體提供的基礎性教學指導支持條件，缺乏學習實踐體驗過程中的可利用時間資源要素，學習實踐體驗過程中不同學生個體之間的相互性交流溝通活動相對匱乏，教育性數據信息要素的交流溝通實踐過程中缺乏順暢性，以及學生自身具備的基礎性學習能力和學習習慣本身具備局限性等。

第四，運用發布于網絡數據信息平臺技術背景之下的學習課件資源展開自主學習實踐活動，扎實地加強不同學生個體之間的知識信息要素和學習心得體會要素交流溝通，教師全體為學生提供基于網絡信息應用技術平臺的面對面式教學輔導；以及提供網絡在線式答疑解惑，這對于有效保障提升網絡遠程教育對象學生群體的綜合性學習質量獲取水平，具備極其深刻的支持和助力作用。

二、創建學習型現代遠程教育校外學習中心的基本實踐思路

開展學習型現代遠程教育校外學習中心的建設工作，以及學習型中心組織機構建設工作的主要原因，在于切實建構形成能夠長期維持高效穩定運行表現狀態的學習實踐活動體驗團隊，其基礎性的實踐活動表現特征，在于能夠切實實現高效率的學習體驗、實現教師群體和學生群體之間的相互尊重和彼此信任、設定和執行基于全體對象學生群體的學習體驗目標、督導對象學生群體在實際學習體驗過程中逐漸實現自我超越；督導學生積極實施基礎知識內容學習體驗過程中的主動創新，以及充分改善對象學生群體的心理體驗模式和知識數據信息要素的學習認知體驗模式等具體表現方面等。世界著名教育家彼得·圣吉指出，開展學習型中心組織創建活動的基礎性控制指導原則，在于自我超越、改善心智學習成長發展模式、建構形成共同性學習體驗愿景、實現團隊學習體驗狀態目標，以及系統思考等五個具體表現方面。

在實際組織開展學習型現代遠程教育校外學習中心建設實踐活動過程中，應當切實建構以學生群體占據中心性主體地位的，具備清晰化應用功能設置狀態，以及能夠實現高效穩定互動實踐活動控制目標的服務型教育業務體系架構。建構運行學習型網絡遠程教育實踐組織的基本宗旨，在于確保對象學生群體在實際參與學習體驗過程中，能夠順利實施系統化的自主學習思考。

在我國現有的網絡遠程教育事業的發展路徑背景之下，學習中心實踐機構承擔的主要教育實踐活動功能，在于切實實現教育性信息要素資源的集中匯集和中轉，確保學生群體和教師群體能夠在學習中心的空間環境支持條件背景之下，組織開展順暢有序的交流溝通實踐體驗活動，在不斷改善現有的教師群體，以及對象學生群體之間的相互關系格局，確保我國網絡遠程教育事業的綜合性實踐發展水平實現程度顯著的改善優化，確保一切形式的知識性信息資源要素，能夠實現在教師群體和對象學生群體之間，以及學生個體和學生個體之間，實現順暢有序完整的交流溝通互動活動實踐格局，確保實際組織實施的學習型現代遠程教育校外學習中心的建設和運行業務實踐活動過程，能夠順利獲取到最優化的預期實踐效果，

從學習型現代遠程教育校外學習中心的內部組成結構角度展開分析，其具體內容涉及了輔助性學習服務工作人員（形如教學進度狀態和質量水平管理人員、專業性課程管理教師，以及服務性支持保障工作人員等具體方面）、對象學生群體、教育性知識數據信息資源要素，以及現代網絡遠程教育技術環境支持條件等具體要素類型，從現階段我國現代網絡遠程教育的實踐開展過程角度展開分析，上述影響要素類型之間本身具備鮮明的表現特征，聯動式相互影響關系格局，且通常認為對象學生群體占據中心性實踐地位，而輔助性學習服務工作人員則占據我國網絡遠程教育事業發展體系中的靈魂地位，而教學資源和教學環境則為我國網絡遠程教育事業的發展創造和提供了基礎性環境要素的支持條件。

在現有的實踐發展背景之下，學習型現代遠程教育校外學習中心的基礎性業務構成項目，集中展現在如下所述的幾個具體方面：

第一，信息數據要素協調與咨詢服務：主要涉及各種表現類型的知識數據信息要素的收集和轉發，學生群體中的咨詢和投訴事件的協調和處理等具體內容。

第二，招生服務：主要涉及招生工作的前期宣傳，以及新生初始入學階段的宣傳指導等具體內容。

第三，教學服務：主要涉及學籍信息要素管理，面授教學環節的組織實施，以及考核、考勤、考試等具體化教學實踐工作環節的組織開展等管理工作實踐環節。

三、結束語

針對創建學習型現代遠程教育校外學習中心的相關問題，本文選取基于對象學生的調查研究結果，以及創建學習型現代遠程教育校外學習中心的基本實踐思路兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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