對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

康孝瑩

【摘要】隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著諸多的改革挑戰(zhàn).如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待解決的主要問題.對話教學(xué)作為一種經(jīng)典、有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展對話教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍.主要呈現(xiàn)為教師和學(xué)生對話、學(xué)生和學(xué)生對話、教師和文本對話以及學(xué)生和文本對話等幾種形式.這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)師生之間雙向溝通，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的種種弊端，最重要的是能夠創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來.

一、教師和學(xué)生的對話

教師和學(xué)生對話是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種最基本也是最主要的對話形式.小學(xué)生自控能力較低，在課堂上很難長時(shí)間集中注意力，需要數(shù)學(xué)教師循循善誘和引導(dǎo)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生很少有機(jī)會在課堂上發(fā)表意見，主要是數(shù)學(xué)教師一個(gè)人在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動接受知識，數(shù)學(xué)知識比較抽象和枯燥，學(xué)生在“被忽視”中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，無法集中注意力聽課，課堂知識的吸收率較低，數(shù)學(xué)成績難以提高[1].在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用對話教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變灌輸式教學(xué)模式下對學(xué)生的“贈予”和“施舍”，不能給學(xué)生直接傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識.很多數(shù)學(xué)教師不愿意放棄自己在課堂上的優(yōu)越感和權(quán)威，只追求效率，而忘記教學(xué)的本意，體現(xiàn)權(quán)利而忽視了民主，忠于學(xué)科但是卻忽視了學(xué)生.在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生盡可能多地溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生平等對話，將課堂教學(xué)的民主性充分體現(xiàn)出來.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”這一章的時(shí)候，有一節(jié)內(nèi)容是“長方體、正方體、圓柱和球的認(rèn)識”，筆者舉個(gè)簡單的例子，就拿“長方體的認(rèn)識”這一小節(jié)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“黑板擦”“粉筆盒”和“課桌”等這些物體，然后讓學(xué)生思考這些物體有哪些共同的特征，學(xué)生通過綜合比較得出長方體所具有的特征，教師再讓學(xué)生將這些特征總結(jié)歸納，然后找一找生活中還有哪些物體具有這種特征，在這種指導(dǎo)下，學(xué)生肯定會踴躍發(fā)言，課堂討論的氣氛熱烈，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動起來.通過綜合比較、歸納總結(jié)以及找類似物體這一系列的指導(dǎo)，學(xué)生也大致掌握了長方體的相關(guān)知識，教師再進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)起來就相對簡單得多，也能夠快速掌握和吸收.

二、學(xué)生和學(xué)生的對話

僅僅靠師生之間的平等對話無法滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在追求教師和學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上還要追求生生之間的和諧對話，學(xué)生之間只有相互合作交流，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的共同提升[2].合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，以此彌補(bǔ)自身的不足之處.正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，學(xué)生和學(xué)生之間的對話不僅可以增加學(xué)生之間的感情，還能降低問題的解決難度.學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，每個(gè)人看待問題的方式也有所不同，在遇到難題時(shí)，大家進(jìn)行集體討論，將意見匯集在一起就能夠快速解決問題[3].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級“垂直與平行”這一章的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)平面圖形或立體圖形，然后指出其中的兩條線問學(xué)生是什么關(guān)系.有些學(xué)生說平行，有些學(xué)生說垂直，還有些學(xué)生說既不平行也不垂直，教師可以將意見相同的學(xué)生分為一個(gè)組，然后和其他組進(jìn)行辯論，在不斷的辯論中，最終會有一方勝出，得出正確的答案.這種討論的好處在于學(xué)生不僅知道問題的正確答案，還知道錯(cuò)誤答案的錯(cuò)誤原因.

三、教師和文本的對話

在教學(xué)過程中，教師和文本處在平等的位置上，教師的教學(xué)要源于文本，但要高于文本.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前教師從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，再拼湊成教案的方式已屢見不鮮，如果教師沒有對文本進(jìn)行深入的研究，又怎么能使課堂教學(xué)保持高效.針對這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要引起重視，在每節(jié)課教學(xué)之前，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)、深入的研究，充分掌握和了解教材中的內(nèi)容.在新課程改革的不斷深入下，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的刻不容緩的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，結(jié)合全班學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研究，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)等級，在課堂教學(xué)過程中就可以做到因材施教，從而提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率.

四、學(xué)生和文本的對話

文本中含有豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，這些豐富的知識和思想需要學(xué)生進(jìn)行深入的研究和解讀才能有所感悟，學(xué)生只有經(jīng)過豐富的體驗(yàn)才有深刻的感悟，最終有效接受文本傳達(dá)的思想.在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，找出自己不懂的地方并標(biāo)記出來，這樣才能在課堂上做到有目的地去聽課.在課堂結(jié)束之后，學(xué)生還要對教材進(jìn)行仔細(xì)研究，對自己的掌握情況進(jìn)行大致檢查，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

五、結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用對話教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師要對這種教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，將其作用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王得圣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2016（29）：6-9.

[2]徐立偉.談如何在對話教學(xué)實(shí)踐中探索與研究創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2011（11）：5-8.

[3]易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（12）：11-14.endprint