元認知視域下中職數學學困生學情診斷與轉化的探究

楊鳳梅

【摘要】數學學困生在中職學校尤為突出.本文以本校數學學困生為研究對象，依據元認知理論，對本校中職學困生基本學情進行了分析與診斷，提出要突出學生主體，加強有效引導與跟蹤協助，提升學生對“元認知”的認識，能夠科學診斷學情，并從宣揚學習典型、強化主體意識、建立互動平臺、加強家校聯系、突出檢測檢驗、不斷總結完善等方面提出轉化策略，從而促進數學學困生的學習自信心和學習效能，促進個人、班級和學校的共同成長.

【關鍵詞】元認知；數學學困生；學情診斷；轉化探究

一、中職數學學困生基本現狀

數學學困生的存在是一個普遍現象，遍及各類學校的各個年級、各個班級，在中職學校這一現象尤為突出.筆者認為數學學困生是班級授課制的必然結果，一個數學教師同時面對幾十名學生授課，而這些學生在家庭教育、學習態度、學習方法、學習習慣以及數學學習基礎等方面均存在差異，從而必然會出現部分學生數學成績優秀，也有部分學生數學成績不夠理想的情況.

以筆者所在學校為例，學校是一所中等職業學校，共有3個年級，每個年級有5個班級，其中2個為對口單招班，3個為職高班.筆者對我校近兩年學生中考數學成績進行了統計，具體數據如下：（注：總分130分）

由表格可知，本校學生數學成績普遍不夠理想，而同一班級中學生數學成績參差不齊.相對而言，單招班數學成績要好于職高班，數學學困生普遍集中在職高班，但是單招班也存在少數學困生.

針對本校數學學困生的現狀，我進行了深入調查和個案研究，并歸納出以下幾個特點：

1.學習期望值不高.客觀上，數學作為一門公共基礎課程，其在中職生的文化學習中占有舉足輕重的作用.一方面，對于單招班學生來說，數學在高考總分中占15%，比例較高，一旦學生成為數學學困生，勢必較大程度地影響高考總分，從而使得數學學困生對自己整體學習的期望值下降；另一方面，對于普通職高班學生來說，基于數學基礎的薄弱，期望值不高已經成為常態，即便面臨學業水平測試這一“難題”，數學學困生往往會選擇順其自然，考多少是多少.

2.學習自信心不強.經過多年的學習，尤其是初中三年緊張的學習與競爭，中考成為分水嶺，部分學生脫穎而出，進入普通高中或高職學校學習，而另一部分學生卻只能無奈地選擇了職高.由于中考失敗，加上社會和家庭等對中職學校的偏見，使得到職高就讀的學生普遍承受了較大的壓力.在進入職高后的數學學習中，數學知識的掌握情況會再次出現分化，這也影響了部分學生的自信心.因此，對于這些數學學困生而言，其自信心不強便逐漸成為常態.

3.學習目的性不明確.中職數學學困生普遍缺乏近、遠期的數學學習計劃，對數學教材各章節的內容、學習目標與重、難點都沒有足夠的關注.多數數學學困生的數學學習目的性不強，僅局限于課上被動地接受和課后任務式地完成作業，而缺乏課前探究性的預習和課后認真地鞏固與反思，以及對錯題的歸納總結，更不懂得舉一反三，完全是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里.

以上三種現狀客觀反映了中職數學學困生的學習困境，也制約著其數學學習成績的進一步提升，以及今后的長遠發展.

二、元認知視域下中職數學學困生基本學情的準確診斷

科學、準確的學情診斷結果是有效轉變學困生學習現狀的基礎.當前的專家學者多數從教師角度進行“學情診斷”，教師成為客觀上的“學情診斷”主體.筆者認為，科學、準確的“學情診斷”需要突出學生主體，通過全方位、長時段地分析具體學情，從而得出準確的判斷.為此，筆者以“元認知”理論為支撐，對本校中職學困生基本學情進行了診斷，旨在實現學生的“自我認識、自我發現、自我提高”.

1.加強有效引導，提升學生對“元認知”的認識.元認知是美國心理學家弗拉維爾1976年提出來的，是指一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控.元認知實質是描述了人類自我意識在認知、調節上的一種功能，活動對象是認知過程.所以說它的核心意義是對認知的認知.[1]國內外的學者對學生在閱讀、記憶、寫作以及解決問題等智力活動中的元認知作用的研究，都證明了元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯系，其研究的一個重要意義即是解決學生“學會學習”的問題.[2]

為此，筆者認為，在元認知視域下，引導數學學困生尋求科學的“學情診斷”，首先要做的就是加強有效引導，通過宣傳欄、校報、廣播等途徑，列舉大量的成功案例，讓學生認可、接受元認知理論，自覺培養元認知能力.尤其是要宣揚正能量，讓數學學困生認識到，數學關系到學習成績，更關系到未來的職業規劃和發展，通過努力，任何人都可以成為學習的主人，擺脫數學學習的困境，從而促進自己的全面發展.依據元認知理論，我們要重點提升數學學困生對自身以下幾個方面的認識：

（1）對數學本質特征的認識.引導學生從宏觀上認識數學的本質特征.數學，其英文是mathematics，這是一個復數名詞，“數學曾經是四門學科：算術、幾何、天文學和音樂的組合，處于一種比語法、修辭和辯證法這三門學科更高的地位”.自古以來，多數人把數學看成一種知識體系，是經過嚴密的邏輯推理而形成的系統化的理論知識綜合，它既反映了人們對“現實世界的空間形式和數量關系”的認識，又反映了人們對“可能的量的關系和形式”的認識.其來源于生活，服務于生活，并體現在生活的方方面面.[3]這樣的認識可以讓學生對數學產生一種親近感.

（2）對家庭教育的認識.家庭是棲息的場所，更是愛的港灣.家人的言傳身教對學生的成長影響巨大.學生健全的人格、優良的品質、獨立解決問題的能力都來自身邊親人的垂范.然而，調查數據表明，很多中職數學學困生的家庭卻存在一些不利于學生學習和成長的現象，例如，父母離異、監管不當、親人溺愛等等.而因學生年齡、能力等限制，其缺乏對家庭問題的客觀判斷，更缺乏取舍的能力.通過元認知理論的學習實踐，引導部分學生客觀認識家庭帶來的不良影響，為自己學習習慣、困境的改變明確方向.endprint

（3）對學習態度的認識.良好的學習態度是取得優異成績的前提.周恩來總理年少時就有“為中華之崛起而讀書”的抱負，60后、70后的學生長大了想當科學家、當人民教師等等.而不可回避的是，現在的少數學生受到“我爸是李剛”“王寶強事件”等不良思潮的影響，認為“學習不是唯一的出路”“早上班、早掙錢、早積累經驗”“沒有理想抱負，快樂一天是一天”等的不在少數.要引導學生客觀認識、查找自身學習態度方面存在的問題.

（4）對學習方法的認識.不得不承認，客觀上，有良好的家庭教育和端正的學習態度，但依然成為數學學困生的學生也客觀存在.筆者認為，這一類情形多數是因為不科學的學習方法所致.數學學科有其自身特點，不能簡單等同于語文、英語等課程，學習方法科學了，事半功倍；學習方法不科學，則事倍功半.比如，扎實的預習、復習和認真聽課都很重要，而有的學生在沒有完全熟練掌握基本知識的前提下，搞題海戰術，花費了大量的時間和精力，卻收效甚微.

（5）對文化基礎的認識.一方面，不扎實的初中數學基礎制約了中職階段的數學學習.另一方面，生活常識的缺乏、文字理解能力的不足等也會對數學學習造成較大影響.

2.加強跟蹤協助，引導學生科學診斷學情.數學教師是轉變數學學困生的推動者和引導者，數學學困生是實現積極轉變的第一責任人，在進一步的學情診斷中，仍然需要教師的跟蹤協助.

（1）學生自我診斷，列出清單.在與學生充分溝通，并爭取其積極配合的前提下，要求數學學困生立足個人實際，進一步本著對當前學業負責、對未來事業負責的態度，綜合社會、家庭、學校、個人學習態度、方法等各方面因素，分析一段時期內數學學習情況，深入查找出數學學習困境的根本原因，并逐項列出清單，形成檔案，明確整改措施和整改時限.

（2）教師逐條對照，論證核實.相對而言，教師在教育教學、生活實踐中有更豐富的知識和實踐經驗.為此，任課數學教師要與數學學困生一道，對照學困生列出的問題清單，逐項逐條認真加以分析，尤其是要參考其一段時期內的學習情況，甚至對一個知識點的學前、學中、學后學習掌握情況，逐條進行論證核實.

（3）深入教學實踐，不斷完善.事物總是動態發展的.學生在成長的過程中、在數學學習的過程中，必然會不斷遇到新問題、解決新問題.加上數學學困生在元認知領域下的自我認識、整改措施計劃的局限性，要求教師與學生一起，加強自身學習，提升綜合能力，并充分結合教學實踐，不斷完善學困生的“學情診斷”成果，為逐步有效整改提供明確的方向.

三、元認知視域下中職數學學困生積極轉化的方法探究

在中職數學學困生能夠接受、學習掌握并靈活運用“元認知”理論、科學診斷學情的基礎上，加強針對性措施的制訂落實，積極做好學困生轉化，筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.加強正面引導，宣揚學習典型.在學校、班級，通過宣傳欄、校報、廣播等信息平臺大力宣揚學習典型，形成你追我趕的良好氛圍.

2.強化主體意識，挖掘個人潛能.任課教師尤其是數學教師要針對數學學困生，靈活運用心理學、教育學等方面知識，充分利用各種教育教學機會，教導數學學困生進一步強化主體意識，讓他們時刻、充分地認識到自己是學習的主人，理應通過提升學習能力，爭取學習進步來把握好人生方向.同時，有了相對科學、準確的學情診斷成果和整改措施，其完全有理由再次提升學習自信，明確學習目的，最大限度地挖掘個人學習潛能.

3.建立互動平臺，實現信息共享.充分利用“江陰教育”APP、學校微信群等新媒體，實現任課教師間信息實時共享、家校信息實時互通，為配合數學學困生的積極轉變提供有效的交流平臺.及時反饋數學學困生在學校的學習、生活情況，尤其是突出每個章節、知識點階段性學習情況.要求相關參與者積極投入的同時，謹言慎行，注重尊重學困生，保密學困生的個人隱私，讓學困生充分感受到信息平臺的可靠和溫暖，并積極參與進來.

4.加強家校聯系，形成整體合力.家庭教育在學生的成長中格外重要，為此，在學校教育的同時，我們要爭取家長的積極配合.首先，要引導家長和學生一起樹立起對學困轉化的信心；其次，要爭取家長與學生的同步成長；最后，共同見證學生的成長，尤其是“學情診斷”后的整改措施落實，用實際行動當好學生轉變的支持者和守護者.

5.突出檢測檢驗，注重成果轉化.學困生自主科學的“學情診斷”、有針對性的整改措施及具體的目標計劃，根本目的還是落實到數學成績的提升上，體現在具體章節內容掌握情況的檢測檢驗上.教師要用好檢驗檢測手段，用心看到“學困生”的積極轉化，學困生也要堅守目標，堅持計劃，堅持到“轉化”開花結果.

6.不斷總結完善，促進全面發展.隨著實踐的不斷深入、數學成績的不斷提高，數學學困生的“學情診斷”水平必將有所增長，其綜合學習能力也必將不斷提升.教師在對數學學困生的幫扶中，必然能夠汲取營養，不斷總結成功案例，在以后的教育教學中，優化方式方法，提升教學效能，促進全體學生的整體進步.

我們堅信，借助、應用元認知理論，在中職數學學困生及其家庭、學校的共同努力下，學困生必然能夠實現自我學習困境的有效轉變，從而實現個人的全面發展.

【參考文獻】

[1]姜英杰.元認知的理論與實證研究[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[2]張雅明.元認知的發展與教學（學習中的自我監控與調節）[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

[3]章建躍，張翼.對數學本質特征的若干認識[J].數學通報，2001（6）：3-5.endprint