淺談如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣

王光維

【摘要】小學數學作為基礎性的內容，對于小學生的思維認識狀態來說具有一定的抽象性.小學生的認知水平處于具體形象階段，面對邏輯嚴謹且實用性較強的數學知識很容易感覺到學習上的困難，不能夠了解數學知識本質內容，久而久之就會形成一定的厭倦心理，對數學學習缺乏學習熱情，從而使得數學成為學生的負擔.我們知道，興趣是推動學生學習的原始動力.學生只有對數學學習感興趣才能夠主動地進行探究、確保數學學習的持續有效進行.因此，作為小學數學教師，應結合實際情況有意識地培養學生的學習興趣.本文著重探討情境教學、游戲教學、實踐教學三種培養學生學習興趣的方法.

【關鍵詞】小學數學；學生；學習興趣

“興趣是最好的老師.”從心理學角度來說興趣是推動學生獲取知識的原始動力.學生只有對某個事物感興趣才會主動地去探究、獲取信息.教學實踐也表明：學生對于哪個學科感興趣，那么該學生的哪個學科知識掌握就比較靈活、知識量也較大，而如果對哪個學科不感興趣，那么該學生的這科知識學習得就不好.《小學數學課程標準》也明確指出：教師在教學中要依托學生的興趣來開展教學活動，充分調動學生學習的主動性，促使學生進行思考.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣.

一、情境教學激發學生的學習興趣

小學生的思維認知水平處于具體形象階段，面對教材中出現的硬性內容不能夠很好地理解，需要借助一定的外界因素來展示知識的本質性內容，我們知道，小學數學知識的生活性很強，很多信息都能夠在生活中找到原型.筆者認為教師可以將教材中的數學知識內容與生活聯系起來，讓學生在熟知的生活中去感悟知識內容，一方面，能夠降低數學知識的理論性和抽象性，另一方面，學生在熟知的生活環境中能夠放飛自我的思想，潛意識地去探究知識，有利于學生學習興趣的產生.筆者在教學中采取情境教學的方法激發學生的學習興趣，結合學生熟知的生活構建教學情境，引導學生結合自己的生活經驗探究問題、提出問題、解決問題，進而獲取一定的數學知識，感受學習數學知識的樂趣所在.

如，在學習“位置與方向”時，筆者構建了這樣的情境.小明剛到學校門口，門崗老師看小明來得這么早就問道：“你家住在什么位置，這么早就來學校了.”小明用手指出方向：“我家住在學校的正南方，也就500米的距離.”之后，讓學生思考自己的家在學校的什么方向，該怎么表達？將生活中的常識性內容構建成教學情境，活躍課堂教學的氛圍，促使學生主動地去探究問題，尋找正確的表達方式.這樣，在輕松的氛圍中產生學習的興趣.

二、游戲教學增強學生的學習興趣

小學生天性活潑，性格特點是愛玩，對新鮮事物充滿著無盡的興趣.數學教材中知識的呈現形式較為單一，很難引起學生的興趣.傳統的填鴨式教學、死記硬背式教學雖然能夠讓學生短暫地掌握數學知識，但是很容易讓學生失去對數學學習的興趣.而數學知識本身是有著趣味性的，對此，教師可以結合數學知識的特點，開展游戲教學，以游戲的娛樂性以及教學形式的新鮮性來吸引學生的關注，增強學生學習的興趣.筆者在教學中鑒于小學生的性格特點和認知需求將數學知識轉化成游戲的形式進行展示，促使學生在寓教于樂中掌握數學知識，感受數學的樂趣.

如，在學習“小數的初步認識”中“簡單的小數加、減法”時，筆者開展了“湊整數”的游戲.教師提前準備好幾十張寫有小數的卡片，之后每10名學生一組上講臺抽取卡片，讓學生之間對卡片上的數進行相加或者相減，能夠得到整數的組合在一起（不限制組合人數和加減組合）.這樣，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣，而且在湊整數的過程中還能夠開發學生的思維，從根本上強化學生對數學學習的認知和興趣.

三、實踐教學升華學生的學習興趣

數學學習的最終目的在于學生能夠靈活地運用數學知識解決生活中的實際問題.小學數學作為基礎性的知識內容，實用性很強，教材中呈現出的理論性的推理內容、原理知識都是通過實踐證明而得出的.在教學中，教師簡單地將知識原理和推理內容出示給小學生看，小學生很難理解，運用起來也是一知半解.對此，筆者在教學中結合教學內容嘗試讓學生動手實踐，通過自我實踐、觀察、推理得出結論，促使學生參與到數學新知的探究中來，讓學生感受數學知識的真諦，升華其對數學學習的興趣.

如，在學習“三角形的內角和”時，單純地讓學生背誦“三角形的內角和是180°”或者采取推理的方式讓學生掌握時，教學效果不好.對此，筆者讓學生動手實踐去驗證新知.讓學生用自己的方式去探究三角形的內角和是多少.有的學生直接用量角器去量三角形的每一個角，之后將它們相加，得出無論是什么樣的三角形三個角加起來都是180°（誤差忽略不計）.有的學生則用紙折出多個三角形，將每個三角形的三個角撕下來拼在一起可以得出一個平角，從而得出結論.這樣，讓學生動手操作，了解知識原理形成的過程，強化自我對知識認知的同時，有助于學生學習興趣的持續發展.

總之，學生是課堂教學中的主體，而興趣直接決定著學生對數學知識的學習情況.小學生的心理認知形態和性格特征也決定了從興趣入手教學的必然性.作為教師，在教學中應立足于學生，采取多元化的手法來培養學生的學習興趣，推動學生主動地探究知識，全面提升自我.

【參考文獻】

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