淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張桂華

【摘要】受應(yīng)試教育影響，不少教師為了追求考試成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動地接受知識，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用.初中數(shù)學(xué)作為理科范疇，涉及的內(nèi)容較為煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，很容易產(chǎn)生厭倦心理.問題作為點(diǎn)燃思維的催化劑，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中能夠有效地起到引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生主動探究.本文筆者從導(dǎo)入、教學(xué)、拓展三個方面分析總結(jié)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師為了提升學(xué)生的成績，在教學(xué)中，大都采取填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等讓學(xué)生被動地接受知識，硬性地灌輸一些數(shù)學(xué)解題方法等，忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究缺乏興趣和積極性.因此，教師需要就學(xué)生的實(shí)際情況，找尋能夠激發(fā)學(xué)生興趣和主動性的契機(jī)點(diǎn).問題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下的產(chǎn)物，在教學(xué)中，教師立足學(xué)生的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，以問題開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生以問題做引導(dǎo)，逐漸深入地去探究，讓學(xué)生在探究中潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識、學(xué)會解題方法等，從根本上凸顯學(xué)生的主體性.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

一、運(yùn)用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

“好的開端是成功的一半.”導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣而且有利于有效課堂教學(xué)的生成.在實(shí)際的教學(xué)中，對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易感到疲倦，很少主動地去學(xué)習(xí)知識，更多的是需要教師硬性地讓他們預(yù)習(xí)等.這種被動狀態(tài)下的課堂教學(xué)是不理想的，學(xué)生缺乏自主性，對于知識的滲透不能夠真正掌握.“思源于疑”，教師需要借助“疑”這個外力來啟發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而為課堂教學(xué)開啟成功之門.對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題導(dǎo)入，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”時，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置思維性、靈活性的問題來作為導(dǎo)引線，激發(fā)學(xué)生想要探究的欲望，如，“同學(xué)們都知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出四邊形的內(nèi)角和嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出五邊形的內(nèi)角和嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出六邊形的內(nèi)角和嗎？四邊形、五邊形、六邊形在求內(nèi)角和的時候有什么關(guān)聯(lián)性嗎？”將具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生想要了解新知，進(jìn)而為有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，為問題導(dǎo)學(xué)法的開展創(chuàng)造條件.

二、運(yùn)用問題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

初中生很容易受外界因素的影響，一般情況下整節(jié)課下來學(xué)生的注意力很難集中，尤其當(dāng)數(shù)學(xué)課不是在第一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前剛剛接受了其他學(xué)科的知識，思維意識還處于游離狀態(tài)，這時硬性地讓學(xué)生背誦和記憶公式、原理的方法是不可取的，不能夠讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自己的.而運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究.在課堂教學(xué)中，初中生面對問題會主動地去進(jìn)行探究，在探究的過程中無疑就是知識內(nèi)化的一個過程.運(yùn)用問題開展教學(xué)，無疑使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，筆者設(shè)置層次性的問題，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如，“你能列出一個一元一次方程嗎？3x2+2x+6=0這個方是什么方程？一元二次方程和一元一次方程的區(qū)別是什么？你能列出一個一元二次方程和一個不是一元二次方程的方程嗎？根據(jù)這些方程嘗試寫出一元二次方程的通式是什么？你能夠運(yùn)用自己之前學(xué)過的知識對一元二次方程進(jìn)行化簡嗎？”這樣，層層遞進(jìn)，以問題做導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).

三、運(yùn)用問題拓展知識，深化學(xué)生的知識認(rèn)知

新課改一直倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要運(yùn)用一切手段或者整合一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源來拓寬教材知識范疇，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知.在教學(xué)中，教材內(nèi)容畢竟是有限的，而知識是無限的，教師應(yīng)運(yùn)用有限的空間引發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí).而問題無疑成為促使學(xué)生進(jìn)行思維、拓展知識的最佳選擇.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往留一堆作業(yè)，讓學(xué)生去寫，以課后作業(yè)作為日?？疾閷W(xué)生知識掌握情況的一個手段.這樣留作業(yè)很容易讓學(xué)生形成敷衍心理，反而不利于學(xué)生對知識的鞏固.對此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用問題拓展知識，以問題的形式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展.

如，在學(xué)習(xí)“從算式到方程”教學(xué)內(nèi)容之后，筆者設(shè)置一系列開放性的問題，給予學(xué)生思維的發(fā)展空間，促使學(xué)生深化發(fā)展.如，“根據(jù)你的認(rèn)知說說什么是方程？你認(rèn)為方程和算式有什么關(guān)聯(lián)性？你覺得面對實(shí)際的問題在列方程時需要注意什么？怎樣才能列出正確的方程？嘗試自己編寫問題，并以算式和方程兩種方式求解.”這樣，結(jié)合所學(xué)知識，對學(xué)生強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生將知識內(nèi)化并運(yùn)用，拓寬學(xué)生的探究空間，打破教材以及課堂學(xué)習(xí)的局限性，同時也有助于讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心.

總的來說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切活動都應(yīng)圍繞學(xué)生開展.我們作為教師，在教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，緊跟時代步伐，追趕教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望等，從根本提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，有效地彰顯學(xué)生的主體性作用，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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