以“學”促“講”

楊麗

【摘要】作業是高中數學教學過程中不可或缺的重要部分，也是課堂教學的延伸.適當的作業布置，不僅能讓教師的負擔得到減輕，還能讓學生及時復習所學知識.然而也要注意作業不能過多，否則將會在一定程度上降低學生學習數學的興趣，進而影響學生的學習動機和身心發展.基于此，本文著重探究學講計劃下高中數學的作業設計策略.

【關鍵詞】高中；數學；作業設計

一、關注學生個體差異，設計有層次的作業

“人人學數學”是新課標所提出的新要求，秉著“不一樣的人學不一樣的數學”這一理念，我們需根據學生實際情況來進行日常高中數學作業的布置工作，結合年齡、學習水平、性格等特點將其劃分為不同層次，再根據層次設計不同的作業，讓學生都能得到發展.例如，教師可以將日常作業劃分為高、中、低三個檔次，高檔次的作業主要注重題目的靈活性以及開放性，中檔次的題目難度則略低于高難度題目，而低檔主要以復習課堂內容為主.學生可以結合自身情況去選擇，在減輕學生身心壓力的同時讓學生學起來感覺到輕松愉悅，進而提升學生學習興趣，并在主動選擇中鞏固課堂所學，加深理解.實現“人人都學有所成”.

二、設置開放型作業，培養學生的創新能力

為訓練學生的開拓性思維，開放性的作業設計是非常有必要的.在設計作業過程中，我們要讓學生學會從多個角度考慮問題，以學會分析問題為主，使學生的發散性思維得到鍛煉.并強化學生的自我創新意識，讓學生學會自我思考、會思考并善于思考.例如，在設計實踐題目的過程中，我們可以設置一題多解的題目.例如，在學習“利息”這一內容后，我們便能根據學生實際情況來進行不同的主體作業設計：讓學生根據目前銀行利息的具體情況，計算出利息稅，并寫一份存儲計劃，并在此過程中，學會存款單以及匯款單的填寫等.這樣的題目通常具有一定的開放性以及不確定因素.因此，學生在完成作業過程中，能充分發揮自己的主觀能動性，積極選擇與自身情況相符合的作業內容.再例如，小紙盒為長6厘米、寬6厘米、高9厘米的長方體，如果將10個這樣的紙盒疊在一起，能疊成怎樣的大紙盒，請學生以自己的方式進行解答，并將理由說明.這一開放性的題目讓學生能根據自己的方式大膽設計，不論是以實用性為主還是美觀為主，在此過程中，都讓學生的想象力得到發揮，通過這樣的活動，也讓學生的創新意識與能力得到培養.

三、盡量保持趣味性，讓作業豐富多彩

在新課程中，提出了以“知識和能力”“過程和方法”與“情感態度和價值觀”為主的三個目標，但在實際的教學過程中，培養學生“情感態度與價值觀”很容易被教師所忽略.因此，在設計作業過程中，我們應將教師在學生心中的情感效應得以體現，讓作業成師生之間進行日常交流的重要樞紐，并以此使學生對作業的興趣得到提高.在作業設計時，首先，要求創新，選題要與實際相符，并且題型新穎多變；其次，作業的設計要靈活.要將功夫放到問題的本質上，以此鍛煉學生的靈活性思維方法，并以多樣化的思維結果，使學生的發現、探索欲得到滿足，讓學生在探索意境中體驗其無窮的樂趣.最后，設計作業盡量做到就地取材，將問題與生活緊密相連.用學生日常生活中的問題、社會熱點等進行問題的設計，讓學生在解決問題的同時還能使學生的學習興趣得到提高.

四、創新作業評價，讓作業促進個性生成

科學、全面、公平、客觀地評價學生作業，能有效地激勵與教育學生.在數學新課標中，有這樣的指示：“評價的主要目的在于對學生的數學學習過程有較為全面的掌握，并以此激勵學生學習以及使教師的教學方式得到改進，且評價體系的建立要多元化.”因此，我們在評價學生作業時，要以多元、多樣的方式進行評價，促使評價方式的不斷改革與創新.通過評價主體的改革，使過程性的評價得以突出.其中，主體除了教師與學生，還應包括學生家長.

為使學生積極自主學習、合作探究，應積極推行學生自評、小組互評、班級公評等評價活動.通過活動，讓評價與學生的學習過程結合起來，讓學生通過評價活動，修正自身錯誤，補強自身不足，以此增長知識并使其能力得到培養.

五、改革評價方法，突出個體差異評價

對評價方法進行改革，并不意味著要摒棄之前的評價方式，而是在此前的基礎上進行改革創新.傳統評價體系主要以正誤判斷為主，這種方式雖讓教師能有針對地對學生進行集中性的評價，但對學生主體作用的發揮不利，學生不易找出自身存在的問題.因此，我們將作業形式保留了下來，但讓評價的方式得以創新.讓評價結合補償，先以集中批閱的方式找出學生作業中所存在的共同問題，并加以適當的點撥，再通過班或小組討論的方式，讓自我矯正的目的達成；或以小組互閱的方式，讓學生互相查找錯誤，并相互幫助，最終實現自我訂正.針對實踐型、想象型等作用，需將上述兩種批閱方式相結合，教師就其中某個小組作業先行批閱，同伴則根據教師的批閱方式對其他同學作業進行評價，并選出大家都認可的作業，在全班進行分享.

六、結 論

總之，面對新課改，教師要不斷地改變教育觀念，創新教學模式，力爭讓數學課程成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課.教師要豐富課程，讓學生參與進來，讓師生互動，這樣課堂就會有生機、有活力.這時，教師已不是演員，而是“導演”.把研究過程還給學生，能讓數學課充滿生命力；把作業還給學生，能讓學生自己愿意去學，也就是把創造力還給了學生.

【參考文獻】

[1]孫紅.在初中數學教學中貫徹“學講計劃”的研究[J].科技展望，2015（26）：25.

[2]王靜.學講計劃中初中數學分層教學的探索與思考[J].考試周刊，2015（66）：72.endprint