分組合作模式在小學數學課堂教學中的有效應用分析

周潔云

【摘要】本文通過分析小學數學課堂教學常見問題，闡釋了分組合作模式對小學數學課堂教學中的積極意義，并就具體的應用舉措提出了若干建設性策略.

【關鍵詞】分組合作模式；小學數學；課堂教學；應用

分組合作模式是新時期素質教育改革比較提倡的創新教學形式之一，旨在改變傳統課堂教學中學生被動聽講、缺乏主動參與意識的弊端.特別是在包括數學在內的理科課堂教學中，同齡人之間的合作式學習往往能夠在很大程度上激發學生創新、創意思維，使之以更加靈活、積極的態度和意識面對知識學習.

一、小學數學課堂教學常見問題

在課堂學習中習慣于“等、靠、要”、只擅長背公式、套公式的讀死書是小學數學課堂教學中比較典型的問題之一.傳統的灌輸教學讓學生甘于充當知識的容器，過度依賴教師對知識的傳授.而應試教學又壓抑了學生的創造性思維，使其成了死記硬背的應試機器.

二、分組合作模式對小學數學課堂教學的積極意義

分組合作讓學生回歸到了學習主體的正確位置，教師從旁輔助和引導更有利于激發學生對豐富、靈活的數學學習的興趣與熱情，進一步提高學生參與學習的積極性與主動性.同時，與同齡人之間的合作與探討能夠幫助學生更好地體驗數學知識的獨特軌跡或規律，讓學生在充滿創新思維的環境中培養起良好的數學思維能力和創造能力.此外，學生在分組合作過程中產生的不同問題還可以反饋到教師教學方式改良層面，讓教師根據學生的具體情況進一步調整和優化教學設置，從而提高課堂教學的效率與效果.

三、分組合作模式在小學數學課堂教學中的有效應用策略

（一）合理分組，責任落實

此處的“合理”有兩層含義.首先，是分組的人數.最常見的分組是就近兩排四人為一組.這種分組方法避免了學生在開展合作學習時離開座位浪費時間的問題，也方便學生就近記錄或使用教輔材資源.同時，就近兩排合作的學生也不至于給鄰近組別的學生造成不必要的干擾，有助于提高合作質量.

其次，是分組的針對性.雖然分組合作是近年來學校教育比較流行的創新形式，但并不表示可以不分主題、不分內容地任意甚至隨意使用.尤其是在小學數學課堂上，對于缺少爭議性的知識學習就可不必強行開展分組合作.否則，學生極易在分組學習時跑題甚至走神，白白浪費了寶貴的課堂教學時間.

責任落實意為組內承擔不同職責的學生要明確責任，落實到人，而不能含糊其辭.同時，為了使組內所有學生都能夠通過分組合作提高分析、判斷、解決問題的能力并不斷提高溝通交流與表達能力，同一組內不同學生應當輪流擔任不同職責，以使分組合作教學的功效達到最大化.

（二）應在分組合作教學中適當增加趣味性、娛樂性

數學歷來被視作相當抽象、理性、客觀的專業知識，即使是不少成年人也依然會對在校期間面對刻板教學的畏懼心理記憶猶新.這種來自成人世界的固有感受會或多或少造成小學生對數學教學的偏見甚至成見，以至于對創新的分組合作教學也難有興趣和熱情.基于此，在分組合作教學中適當增加趣味性、娛樂性就顯得十分必要.

（三）結合日常生活內容，通過設置情境開展教學

小學數學雖然簡單，但依然相對抽象，如果與日常生活內容結合，通過設置情境開展分組教學，則能讓學生從已有的生活經驗入手，在更加生動的氛圍中提高理解和應用能力.

（四）教師隨時注意引導，加強對各組的巡視

雖然分組合作模式能夠激發出學生主動參與學習的積極性，讓學生回歸學習主體的正確定位.但是，小學生有限的知識貯備與社會經驗決定了其自主學習意識和能力的相對匱乏.尤其在探究式討論中產生較大意見分歧時，小學生往往缺乏換個角度看問題、透過現象看本質的方式方法，甚至可能出現持不同意見者爭執到僵持的狀態，以至于原本預設的合作主題無法順利學習下去.

不僅如此，小學生相對狹窄的視野和看問題缺乏高度的局限性也常常導致一個小組中的學生針對一個主題討論出一種解決辦法后再難有所拓展，隨后的探究或許就會陷入一種思維定式的死胡同內無法超越.

面對以上情況，教師適時介入、主動引導就顯得舉足輕重.對前一類問題來說，教師及時介入能夠讓出現混亂的合作回歸到理性的秩序層面，引導學生找到對立意見中辯證統一的契合點或產生矛盾的本質癥結，再共同分析、整理出殊途同歸的結論.而對后一類問題而言，教師的介入和引導能夠幫助學生將解決問題的眼光向更深、更廣的范圍延展出去，讓學生發現和感受數學世界中同一問題常常存在無盡解題思路的妙處所在.

四、結束語

在小學數學課堂教學中應用分組合作模式避免了學生坐等教師分析結果的不足之處，讓學生在有限的教學時間中發揮出更多的主觀能動性.這一創新教學形式不僅有助于學生改正在“填鴨”教學中過度依賴教師的不良習慣，也有助于學生在自主探究式學習中激發出更大的好奇心，主動發現和了解數學的奧妙與趣味之處.采用分組合作模式的小學數學課堂教學不僅對提高學生感知數學規律、培養數學思維有很大幫助，而且能夠在進一步提高學生創造能力的同時提升教學效率，是小學數學教育改革陳舊形式、實現自我突破的良好手段.endprint