問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

葉國標

【摘要】問題導學法是指以一定的問題作為線索引導，逐步帶領學生展開探索與學習.采用問題導學法能夠?qū)⒄n堂主動權更多地交給學生，調(diào)動學生主動思考，體現(xiàn)了數(shù)學學科的邏輯性.問題導學法的核心是問題的設計環(huán)節(jié)、制訂明確的教學目標、設計具有層次性的問題、給予學生思考的時間、進行合理總結(jié)等.

【關鍵詞】問題導學法；分層教學；初中數(shù)學

問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用，是數(shù)學學科隨著新課標發(fā)展而進行改革的重要表現(xiàn)之一，得到了教師的廣泛關注.問題導學法的運用，核心在于問題的設定，這也是教學組織的難點所在，關系到教學的成功與否.本文結(jié)合筆者日常教學經(jīng)驗，結(jié)合新課標的要求，對問題導學法做出一定的探討與策略性思考，以期為日后數(shù)學教學做出啟示.

一、明確教學目標

在教學過程中，教學目標是一節(jié)課提綱挈領的內(nèi)容，能夠?qū)φn程整體發(fā)展走向做出引導，是一節(jié)課的出發(fā)點與落腳點.在初中數(shù)學教學中，問題的設計與運用都是具體落實于課堂的內(nèi)容，而根源仍然是教學的目標所在.在整個教學過程中，教師首先要明確課程的目標所在、每節(jié)課的學習重點、難點分別是什么，進而根據(jù)教學目標設計制訂練習題目.題目的設計要符合教學目標，能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的引導，引導學生逐漸去發(fā)現(xiàn)知識點，并做出進一步的探究，這是運用問題導學法的基礎.

二、問題的設計要遵循一定的原則

在問題設計過程中，要遵循層次性、探究性、簡潔性、趣味性等原則.首先是層次性，在一個班級的課堂中，學生之間會存在一定的差距，從基礎弱到基礎強、探究意識強等不同的情況，另外，受到年齡段的制約，學生在接受知識的過程中需要一定的階段性，而不可能一蹴而就.因此，問題的設計要實現(xiàn)層次性，能夠循序漸進地引導學生的探究，也能讓不同程度的學生根據(jù)自身情況不同程度地參與其中.探究性是指問題的提出要有啟發(fā)性，能夠引起學生的思考與探究.簡潔性，是指問題的設計語言言簡意賅，內(nèi)容精簡明確，每節(jié)課要以一道思考題為主，分為不同的小題進行探究即可，而非單純的一道題.趣味性是指問題設計要適當進行包裝，能夠引起學生的關注，最好是以學生的生活、熟悉及喜愛的事物作為包裝，以激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望.遵循這些原則設計問題，能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高問題導學法的教學效率[1].

三、營造良好的思考氛圍

問題導學法將學習的主動權更多的交給了學生，需要為學生創(chuàng)設良好的思考氛圍，包括思考的時間與空間.合理安排課堂時間，給學生留出充分的討論與思考的時間.在講解勾股定理的時候，筆者利用四個三角形直接拼湊成一個正方形，中間留有一塊兒空白的正方形，讓學生通過自主的探究討論如何求解中間正方形的面積.教學的目標是借助于這樣的探究思考使學生自主發(fā)現(xiàn)“勾股定理”.在這個過程中，學生需要利用到的知識點包括正方形面積、三角形面積、幾何圖形的面積求解，以及三角形的全等的證明等諸多知識點.筆者給學生提供了二十分鐘的時間進行探究與思考.學生間通過小組合作、自主探究、數(shù)形結(jié)合等多種形式，共同探究，最終都求出了小正方形的面積.盡管每組學生都得出了相同的答案，但經(jīng)過學生的詳細匯報講解，能夠發(fā)現(xiàn)學生運用了不同的方法計算出了小正方形面積.有些學生運用大正方形面積減去小正方形面積，有些學生則在驗證了小正方形的面積之后直接運用正方形面積計算方法進行計算等.這些都能看到學生的不同創(chuàng)造性[2].

在教學過程中，要根據(jù)問題的復雜程度，給予學生足夠的時間.并且充分運用多媒體技術等，對教學內(nèi)容進行包裝、講解，增強課堂的趣味性與可視性.通過多媒體技術還可以實現(xiàn)人機互動，將學生的思路轉(zhuǎn)化為可以觀察的內(nèi)容，幫助學生進行思考.

四、教師積極參與其中

問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用，還需要教師積極參與其中，這不僅能夠拉近師生距離，還能夠使教師最真切地了解到學生的動態(tài)以調(diào)整自己的教學思路.首先，是教師的引導作用.采用問題導學法并不意味著教師直接將問題拋給學生，而是需要教師進行合理的引導，運用語言等形式創(chuàng)建出探究的情境、背景等.良好的導入能夠使學生感受到探究的樂趣，樂于探索其中.另外，教師在學生討論過程中參與其中，對學生出現(xiàn)的問題等進行啟示及引導，這能使教師與學生的聯(lián)系加強，并且避免學生因為一個細微的卡殼而無法繼續(xù)探究.最后，由教師進行課堂的收尾，問題導學法在運用問題進行串聯(lián)的過程中，仍然需要教師進行總結(jié)與收尾，這也是考查教師的能力的關鍵之一.在這個過程中，教師要做到收束有力，把握好教學的重點與難點，為教學進行整理.教師的參與，能夠為問題導學法做出整理，并且對學生做出鼓勵，是教學中應當關注到的[3].

五、結(jié) 論

問題導學法能夠啟發(fā)學生的學習思路，但單純地提出及講解問題是不夠的，需要形成一個從導入到總結(jié)的整體環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)教學的全面發(fā)展，為學生的成長做出貢獻.本文的討論也僅僅是針對自身的經(jīng)驗所談，具體的教學實踐及發(fā)展，教師需要在實踐中持續(xù)探索，以期推進教學的全面發(fā)展，為日常的教學工作提供參考.

【參考文獻】

[1]霍吉智.淺議高中數(shù)學教學中的問題導學法的應用[J].教育教學論壇，2012，18（11）：71-72.

[2]教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：165.

[3]教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：187.endprint