淺析初中歷史高效課堂教學方式

周衍池

摘要：隨著課改的不斷深入，越來越多的老師認識到提高初中歷史課堂教學效率的重要性，之所以初中歷史課堂的教學效率低，是因為老師沒有掌握正確的教學模式以及學生對歷史學習的興趣不高，所以在現代教學中，教師應該摒棄以往不適用的教學方法，根據學生、教材、環境等因素，制定一系列的學習計劃及其注意事項，抓住切入點，成功的激發學生的學習興趣，提高教學質量。針對學生的興趣不高這一現象，教師應該從提高學生的學習興趣，創造活躍的課堂氣氛、實踐活動的開展，以及教師的知識水平的提高這些方面著手。初中歷史較為枯燥乏味，學生容易對沉悶、呆板的課堂產生厭煩心理，為此教師要創新教學理念，不斷的研究新型的教學策略，集中學生的注意力，從而激發他們的學習熱情，此外，教師要最大限度的將課余時間利用起來，促進學生自主學習。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；學習模式；策略一、利用多媒體開展教學活動

歷史是一門知識性很強的科目，所以新課的導入是非常必要的，但這僅僅只是其中的一個環節，同樣這個環節也十分重要，新課的導入是否成功關系著教學效率。但是如果老師采用合適、引人入勝的導入方法，學生就能將自己的心態調整到最佳，常言道“良好的開端是成功的一半”，而多媒體教學則為歷史教學提供了一個很好的開端。例如，在講解《難忘九一八》這一章節時，講到西安事變的和平解決及解決意義時，教師先通過多媒體給學生播放歌曲《松花江上》，通過著名歌曲的播放導入新課，讓學生欣賞歌曲，教師再向學生提問，如：同學們是否知道這首歌曲所反應的歷史背景，它所強調的是作曲家什么樣的心情。經歷一個這樣的音樂欣賞與提問環節，不僅調動了學生的積極性，還讓學生們學到知識。

二、營造學習氣氛，調動學生們的積極性

教師應充分激發學生在學習中積極性和主動性，點燃他們學習的熱情，創造和諧、愉快的學習氛圍，我相信大多數的學生對平鋪直敘的課堂會產生厭煩的心理，而相反的一個和諧、民主、寬松活躍的課堂則會激發學生的學習興趣。這就要求教師積極誘導學生參與到課堂中去，讓他們走進歷史情境、感受歷史，那么采用情境教學、角色扮演等多種教學方法則可以成功的帶動學生。如：在教學“鄭和下西洋”這一節時，教師就可以先采用合作交流學習，具體步驟是：先讓學生互相分配任務，讓他們收集閱讀教材和相關的歷史素材，接著老師在提出問題：你們知道為何明成祖要派鄭和下西洋嗎？又為何七次下西洋？學生們在激烈的討論中，獲取了良好的答案。此外，教師還可以通過別的方式激發學生的興趣，比如，話劇表演，讓學生們走上講臺，讓他們自己編排，以這樣生動、活潑有趣的方式開展教學活動，學生們就能積極的深入到課堂中，這就達到了預期的教學效果。

三、明確導語引入的重要性

在應試教育的影響下，往往很多學生的學習方法太過于古板，即使理論知識學的很結實，但是實際要運用卻難以拿出手，這就造成了“高分低能”的現象。在歷史教學中，一切的材料和方法都要結合高中歷史教材實際內容展開，既不能脫離史實和課文實際內容，又不能牽強附會，要讓學生容易接受知識。而導語的引用則是為了更好地引入新課，所以其設計也要別具一格，能夠增強教學效果，不能單純的追求故事性和人物的形象。如：在1945年8月14日，美國杜魯門總統突然宣布，日本已無條件投降，一時震驚全世界，而美聯社在搶發這條爆炸性新聞時干脆利落的寫到：“日本人投降啦！”這條簡短而又震撼力的在當時導語被譽為“最佳導語”。由此可見，導語的重要性，它扼要的揭示了文章的核心內容，在歷史教學導入法也同樣重要。

四、利用提問藝術，激活學生的思維

提問是一種重要的教學手段，也是實現學生和老師互動的一種途徑；提問有助于激發學生的學習興趣，發展他們的思維；提問可以激發學生的學習動機，引起他們的學習欲望。有效的教學提問不僅能夠促進學生參與、啟發學生的思維，還能夠培養學生良好的學習習慣，教師的提問應該根據教學目標理清明晰的思路。例如，提問學生：鴉片戰爭是如何發起的？由此教師引導學生自讀課本或者課后查找相關資料。在教學中通過問題的解答，完成了教學目標中通過對歷史事件的了解體會當時的社會背景。

五、合理的構建小組，進行小組合作學習

在平時的課堂上我們可以看到，由于學生沒有按照老師所設定的軌道進行學習，或者是學生膽怯、吞吞吐吐。擔心浪費時間和精力，教師則會毫不顧忌的打破學生的發言或是其它的活動，所以這種“假模樣”式、“一蹴而就”式的合作學習就毫無意義。因此，學生在進行合作學習時，教師應該給予充足、寬裕的發言時間，給他們補充、質疑、提問的機會，讓每一個學生都有展示自己能力的機會。

總結：言而總之，在平時的歷史課堂上教師要營造活躍、有趣的學習氛圍，為初中生打造一個歡快、高效的歷史課堂，善于站在學生的角度，設身處地的為學生著想。歷史將伴隨著學生的一生，在小學、在初中、在高中、在大學、在以后生活的每一個角落，所以構建高效的初中歷史課堂是廣大老師義不容辭的責任。參考文獻：

[1]琚寶榮.《對教學新課程教學的探討》，《教育實踐與研究》 2006年2期

[2]萇曉東.《小學數學教學中的合作學習方式探究》，《讀寫算（教研版）》 2013年 6期（作者單位：江西省共青城市中學332020）endprint