淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

羅明文

摘 要：在新課改的背景下，我國小學數學教學的目標和任務都有了新的要求，要對學生的邏輯思維能力加以培養，并養成良好的學習習慣和思維規律。所以，教師需要全面的了解學生的學習情況和心理認知能力，在滿足小學數學教學特點的前提下，實現對學生的多方面培養。本文則對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略進行探討。

關鍵詞：小學數學 學生 邏輯思維能力 培養

要對事物的規律和本質加以探討，必須具備抽象的邏輯思維能力，其也是數學教學的關鍵。在小學的眾多課程中，數學無疑是培養學生邏輯思維能力最好的途徑，但該階段的學生由于不成熟的思維和心理特征，很難打開自己的思維空間，這需要教師以學生的興趣為出發點，采取合適的教學方法。[1]

一、根據學生的年齡特征逐步培養

要對學生的邏輯思維能力加以培養，其應當根據學生的不同年齡段來進行針對性的培養，比如三年級以下的學生這方面能力相對較弱，教師所采取的方法也應當采取潛移默化的方式來逐步進行培養。學生從進入小學校園開始便接觸數學，基于他們的年齡特征和認知能力，教師可以先從基本概念著手，首先訓練學生的判斷和比較能力，讓學生能夠對同一物質的不同大小、長短進行分辨，比如拿出兩塊大小不一的蘋果讓學生用肉眼判斷它們外形的差異，當學生有了初步數學概念以后，在展開概括和抽象思維能力的培養。學生要具備基本的分析和綜合能力，其一般在學習加減法以后才能實現。比如教師可以根據生活中常見的現象提出問題，“我們班上有女生23名，男生17名，女生比男生多幾名”？在這個問題下，學生首先需要了解到其中人數最多是哪個，并從女生多的這里面去減去男生的人數，最終便能得出多的具體人數。通過這種引導性的思維方式，學生能夠逐步養成初級邏輯思維能力，并掌握答題的正確思路和方法。[2]

二、通過具體形象引導學生展開思維

小學生由于知識面較窄，其很難通過自己的想象去發現一些問題，這需要通過具體的形象來幫助學生展開思維。在小學數學教學中，學生思維能力的培養，對其邏輯思維能力比較重視。所以，在實際教學過程中，教師可以采取多種途徑激發學生的視覺和聽覺感官，讓數學知識變得更加具體形象，也讓學生多看、多聽，并通過實踐操作獲得更加直接的認識。比如：在學習30以內的進位加法時，教師可以通過加法計算的幾個步驟來訓練學生的抽象概括能力，先通過積木或者圓珠等實物將湊十的基本方法進行演示，然后讓學生自己想象如何擺學具，并用湊十法進行計算，而學生需要在自己的頭腦中去抽象的模擬出整個操作過程。通過這種形象抽象概況教學方法，不僅能夠利于促進學生的大腦思維能力，對提高數學成績也有很大的作用。[3]

三、采用現代化教學器具進行教學演示

要培養邏輯思維能力，教師具有最重要的引導作用，而為了讓學生能夠擺脫數學枯燥乏味的教學現狀，教師可以通過多種教學輔助工具幫助學生思維的成長，這也是對數學教師教學能力的一大考驗。在實際教學中，教師除了對課程進行仔細安排外，還需要有目的、有計劃的進行教學設計，并將教案進行及時的更新，讓學生能夠在有限的課堂時間掌握數學概念，并能對解題和計算的基本技巧加以熟悉。為了實現這一目的，教師可以通過多媒體的視頻和圖像等，轉化數學理論的抽象化，讓學生能夠對其中存在的關系、規律等進行比較和分析，并逐步學會歸納和總結，進一步提高個人的概括能力。比如在學習數學圖形的時候，教師可以通過多媒體展示一些正方形和長方形的事物，包括學生所常見到的生活用品和建筑物等，讓學生根據它們的不同形象進行思考，這些圖形都存在著怎樣的特點，繼而引導出各個圖形的概念。同時，為了讓學生掌握到正方形和長方形的相互關系，教師可以讓學生自己先用尺子畫出兩個圖形，并對它們邊和角的大小進行測量，以主動總結出兩者的關系。這種教學方法不僅更加直觀，還讓學生自己成為了學習中的主體，并能通過自己的觀察和思考發現其中存在的數學現象，不僅能夠提高學生對數學的興趣，還能實現邏輯思維能力的培養。

四、采取清晰的條理促進學生的有序思維

小學數學的目的不僅僅是將書本知識傳遞給學生，而是讓學生能夠掌握到正確的思考方法，能夠通過已學知識將抽象轉為具體，實現簡化復雜問題的目的，比如在學生“數學搭配問題”時，教師可以讓學生從最初級的排列組合來進行思考，即科學枚舉法，并讓學生自己動手畫一畫，再通過合理的分類一一列舉出不同的情況，且避免出現遺漏和重復的計算，養成有序的思維能力。另外，教師還可以根據搭配問題讓學生進行實際的練習，比如找出三名同學，每兩個人握一次手，三個人總共需要握幾次手，讓學生自己來實踐，來數一數。這種方法能夠利于學生對組合知識及排列知識的抽象理解，提升學生的思維空間。而在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師除了引導學生進行有序、有條理的思考以外，還需要讓學生能夠頭腦清晰、語言準確的闡述整個過程，以有根據、有理由的完整表達。思維本身離不開語言，而小學生的思維活動更需要通過語言來進行整理和調節，以通過語言表達出自己所獲取的推理、真相、判斷等，這不僅能夠讓學生加深對知識的理解，還能進一步培養學生的語言表達能力，實現全方位的培養目的。[4]

結語

總而言之，小學生思維能力的培養離不開教師的引導，這需要教師全面、準確的掌握學生當下的心理特征和認知能力，以通過循序漸進的方式引導學生養成善于思考的良好習慣，并主動探索邏輯思維的規律，實現應用邏輯思維方法解決問題的目的。同時，教師需要在日常教學中有目的、有針對性的進行教學設計，以提高數學教學質量。

參考文獻

[1]鄭維菊.淺議小學數學學生邏輯思維能力培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，（8）：147.

[2]趙德山.小學數學課堂對學生邏輯思維能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（8）：194.

[3]穆安坤.小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（19）：170.

[4]李鵬，趙麗娜.淺析小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2016，（25）：128.endprint