高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探索

白國軍

摘要：我國高中政治課程在新課改的推動下進行了一系列變革，包括教學理念、方法、評價等內容，但在這一過程中也發現了很多問題，較為突出的如“重視智育、忽視德育”、“重考試分數、輕踐行理解”等，這與素質教育的內涵存在一定的隔閡，也不符合新時期人才培養的綜合素質要求。本質上，政治課程教學的目的是培養有道德、有責任、有原則、有信仰的社會主義優質人才，“立德樹人”的理念應該得到貫穿和堅守。本文中結合目前高中政治課教學中存在的問題，提出滲透“立德樹人”理念的實踐途徑。

關鍵詞：高中政治；立德樹人；存在問題；實踐探索

高中政治新課程改革從2004年開始，對長期以來應試教育理念下形成的政治教育偏差提出了改進要求，但由于存在教學理念的弊端延續性，當前我國高中政治課程教學中仍然存在忽視德育的現象，而這一問題如果不能夠得到有效的解決，勢必影響全球經濟一體化、文化價值觀多元化背景下的人才素質培養；十八大以來，我國在培養和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷強調國民教育全過程的重要性，在基礎教育、高等教育、成人教育、職業教育等各領域加強優秀道德樹立。基于此，高中政治課程作為一門培養馬克思主義立場、觀點、信仰和方法的重要人文綜合學科，要積極展開“立德樹人”理念的滲透[1]。

一、優化課堂教學內容、深挖教材文本資源

“立德樹人”本質上是社會責任而并非單純地教育職能，現實中，考慮到應試教育造成的與社會脫節現象，傳統高中政治課程中往往存在大量難度大、角度刁鉆的問題，而這只是為了滿足教育考核的需求，對學生德育的價值并不高；結合社會主義核心價值觀的提出，高中政治課程課堂教學活動中，應該加強對內容的擴展，多結合社會熱點事件、新聞、政策等，讓學生對政治有一個全新的了解。同時，深挖教材文本資源，畢竟在學習過程中課本是重要的“綱領”，進而實現文本資源和現實政治資源的深度融合。具體的實踐中可以從以下幾個方面展開。

首先，教師要全面解讀教材。很多常年在高中政治教學一線工作的老師，認為自身在考點、難點、疑點等方面儲備了豐富的經驗，往往忽略教材的變化以及社會對政治教育的要求革新，忽略教材中主觀精神的現時代意義解讀，這是一個很大的弊端。因此上，教師需要全面解讀教材，把握好現實生活與課本知識之間的統一關系。

其次，深度挖掘教材內容。所謂“深挖”教材，顧名思義，就是教學過程中不能把注意力集中在淺顯的知識點上，高中政治課程所用的教材中，包括了大量馬克思主義基本理論、觀點和方法，而這些是十分抽象的內容，包括一些概念和定義。而“馬克思主中國化”是一個全新的命題，也是一個“活著的學問”，在教學中應該做到教材內容的轉化。

再次，展開教學內容的優化和豐富。21世紀是一個信息時代，也是一個知識、文化大爆炸的年代，面對越來越多的信息供應，尤其是國際政治風云的劇烈變化，高中政治課程教學更應該有時代意識，教學內容的選擇要進行必要優化（篩選、處理等），使其有助于學生正確的人生觀、價值觀和世界觀培養[2]。

二、創新教學呈現方式、激發學生創新潛能

1、基于學生生活，回歸生活本真。新課程背景下學生已經由知識灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者。高中政治教學要充分考慮學生已有的知識基礎、情感基礎和身心發展規律，選取國內外重大時事案例和學生身邊的人和事，讓學生在近乎真實的學習情境中利用同化和順應等實現對知識的意義建構，打造符合學生現實生活需要和未來生活需求的生活化課堂，滿足學生終身發展、持續發展和個性發展的需要。

2、基于信息技術，創新呈現方式。信息網絡、多元文化使學生成長環境更為復雜，對學生成長產生很大影響，教師基于信息技術的交互性、即時性、線性化的特點，通過畫面、聲音、色彩、動畫等的直觀性展示，靈活、及時地呈現各種國內外形勢、當前社會熱點和時代焦點等新信息，能夠化抽象為具體、化枯燥為有趣、化深奧為淺顯，加深學生對教學內容的理解和運用。

例如，從網上下載一些具有調侃、吐槽趣味的視頻，對國際形勢的一種“Q版”評說方式，通過淺顯的原理來說明政治理念和社會關系，讓學生通過信息技術的優勢開闊視野，而這些內容又可以折射到教材內容上。

3、 基于學生個性，激發創新潛能。現時代是個性追求與個性彰顯的時代，課程建設中要充分尊重學生個性，不斷激發學生的創造潛能，培養學生的刨新精神。高中政治教學中，要通過合作學習、自主學習、主動學習等方式，實現啟發、討論、參與的教學方式和自主、合作、探究的學習方式的有機統一，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力、自主發展能力和創新實踐能力。

三、強化學生社會實踐、發揮實踐養成作用

1、拓展教學時空，增強教學開放。社會實踐把學習環境擴展到整個自然界和人類社會，突破了原有學科教學的封閉狀態[3]。高中政治教學要遵循教材知識結構和課程標準的要求，遴選與學生相關的實踐主題，把課堂教學與社會考察、社區服務、公益活動、生產勞動等有機結合，培養學生的社會責任感和使命感。

2、注重內容綜合，培養多元智能。社會實踐強調以學生的經驗和社會實際生活為核心，倡導學生的親身經歷和親自參與，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，不斷賦予學生以生活意義和生命價值，培養和發展學生解決問題能力、合作探究精神和綜合實踐能力，鼓勵學生將德育知識在社會實踐中內化為自身經驗，自覺地認識自我、追尋自我和提升自我[4]。

3、轉變學習方式，注重動態生成。學生在整個學習過程中是問題的提出者、設計者和實施者，教師是活動的引導者、參與者和合作者。教師在“創設活動情境一設計導思問題一引導交流感受一進行發展訓練”的課堂教學過程中要引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突充分表達，強化正確感受，矯正過激或偏向的感受和情緒，學生利用學到的立場、觀點、方法來分析和解決實際問題，在動態生成中將知識轉化為能力，不斷地建構自己的知識體系，逐步地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，引發學生更高層次的感悟和體驗。

參考文獻

[1] 許大成.“習之功”思想引領下的高中政治教學改進[J].江蘇教育研究，2017，（Z1）：32-35.

[2] 張兆芳.淺談時事政治在高中政治教學中應用的有效策略[J].學周刊，2015，（16）：49.

[3] 武佐玲.高中政治教學生活化探析[J].學周刊，2015，（08）：99.

[4] 劉海.高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探索[J].現代中小學教育，2015，（02）：20-23.endprint