網絡直播提升會計學專業教學質量的應用研究報告

沈曉欣+李柳桐+鄭嘉鴻

摘 要：由于傳統的教學模式存在局限性、受傳統的教學思想束縛，導致存在著教條化、統一化、靜態化和脫離學生的現實生活等弊端逐一顯現，“互聯網+教育”模式下采用網絡直播技術提升會計學專業教學質量，課堂模式由單一化走向多元化。學生創新能力得到顯著提高，課堂充滿生機，學習伴隨興趣，有利于學生綜合素質的提高，更有利于會計學專業實務能力提高與基礎課程多元化培養。

關鍵詞：網絡直播；會計專業教學；網絡教學

隨著社交網絡的迅速發展，人們對社交媒體的依賴越來越強，網絡直播不知不覺已經在大學校園中流行起來，由于網絡直播教學，可以改變傳統的教學模式，所以使學生無論何時何地都能獲取知識。會計專業的傳統教學中，手工操作與會計電算化同步，教學手段多樣化、層次化、現代化。因此研究網絡直播和會計教學的特點，有機結合出合理的網絡教育模式對會計專業大學生的教育有著促進作用。

1網絡直播的定義及其特點

1.1網絡直播的定義

網絡直播是利用互聯網為介質的新型傳播方式，可以將生活，工作和人物場景傳播給終端平臺。這種新的傳播方式，對非傳統教學和工作有著里程碑的突破。

1.2傳統教學模式與網絡直播教學模式的分析比較

傳統的教學模式是一種教師以書本為主課件為輔以課堂的形式呈現的教學模式。傳統教學模式雖有其優勢，但其弊端是不可忽略的，必須看到它的局限性。傳統的教學模式往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，其中關鍵的是作為認知主體的學生學習的主動性被忽視，學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，導致學生不愿意主動回答問題展示自己的想法，合作學習的習慣并不能得到良好的培養。很顯然，這與現代化社會對人才需求的是不符合的，這種模式不能承擔培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

而網絡直播教學模式正是李克強總理提出的“互聯網+”模式的體現，具有豐富的內涵，它是堅持開放理念的教育新模式，是一種對師生要求更高的教學模式，更有利于實現教學目標和教學民主化。我們曾對國內數幾所高校進行了調查。其中近96%的師生都聽說過網絡課堂教學，31.2%的教師曾經參與過利用互聯網進行教學互動，而11.7%的教師雖聽說過但從未實踐過。根據我們的調查，93%的學生愿意接受互聯網+模式的教學并希望它能變得更加完善的期待。近幾年互聯網的快速發展，導致新教學模式的誕生例如課堂派、翻轉課堂等軟件的應用，也開啟了課程變革的新時代。在“互聯網+教育”理念的推動下，云端一體、云教育服務平臺等技術設施不斷升級創新，為教學體系的創新不斷創新提供了各種條件。高校不僅可以利用云端作為學生對會計認知工具，也可以用云平臺來共享會計學習資料資源，同時還可以支持師生之間、老師之間、同學之間的會計探究性學習、一對一學習、游戲化學習，并根據社會和教學需求，對會計實際操作制定更完善的軟件，進行翻轉課堂教學、高校和企業相互對接。在為高校學生創設個性化的學習環境的同時提前了解社會需求，啟發學生思維，為將來會計實務工作夯實基礎。

1.3當前網絡直播的特點

1.3.1受眾廣泛

網絡直播的傳播影響巨大，遠超于其他媒體。截至2016年12月，中國網民規模達到7.31億，其中網民95.1%用手機上網。然而目前大學生的智能手機普及率高達100%，所以為當教師開展網絡直播授課提供了良好的受眾基礎，互聯網已成為人們現代社會生活與工作的必備技能。

1.3.2獲取方式多樣

隨著互聯網的高速發展，學生可通過智能手機、筆記本、臺式電腦、平板電腦等工具，根據自身需要進行選擇可以實現對網絡直播信息獲取。網絡終端的多樣性使獲取專業知識信息的選擇方式更加豐富。

1.3.3互動性強

網絡直播可以使用戶從文字、圖片、聲音等中全面的了解事情的發生過程與最新動態，讓學生參與到網絡直播中，通過彈幕、送禮、點贊等方式展開一對一、一對多、多對一的即時互動，這樣的反饋性、娛樂性、感染力更強。

2網絡直播在高校發展狀況及其會計課專業課授課方式特點分析

2.1網絡直播在高校中發展現狀

通過問卷調查得知，72%大學生都對直播有一定的了解，48%大學生平時也經常看看直播，其中35%大學生喜歡和老師進行互動交流。如果有機會直播會計教學，73%的大學生愿意去試一試。63%的同學對于網絡直播應用于專業學習的態度是積極且渴望嘗試的，不僅能夠充分利用課余時間，還能夠增加老師們與同學們的交流，搭建師生之間的橋梁，讓同學們更正確認識網絡的作用，課余時間不僅是用來打游戲和追劇，更能夠講課堂上沒有理解、沒有掌握的知識采取更靈活有趣的方式掌握，真正地成為實用型人才。

2.2會計專業課授課方式及特點

2.2.1教學方法較為單一

傳統會計學教學課堂中側重理論教學，教師大多傳授課本理論知識，學生被動接受，缺乏啟發式教學。應試教育模式下學生自然可以取得好成績，但無法與實踐聯合。會計學是一門需重視實踐與理論聯合的學科，傳統教學模式教條統一化，學習方法單一。比如“累計攤銷”類似固定資產中的累計折舊科目，累計攤銷科目為資產類科目，很多同學在期末時也不能理解到底什么叫“累計攤銷”，以及“累計攤銷”與“無形資產”的關系。這與教師單方面的理論教學有關。因為使學生在學習時過于片面，不能了解賬戶的實質。傳統的教學中以成績為導向的評價方法較過于單一，導致教師在教學過程中過于注重理論教學。學生自然是重理論，輕實踐。比如企業這個名詞，對大多數同學來說是一知半解，對有些同學來說甚至是非常抽象的，無從理解。

2.2.2缺乏系統的會計實訓

會計專業由于課程多，授課老師也都不一樣，最后導致會計實訓不能成一個系統。部分學生在學習完專業課程之后，只能記住一些公式或者概念，在長期的會計教學中，會計學教學重心始終沒有真正從理論教學轉移到實踐教學。同時在教學過程中，教師缺乏對會計工作的實地感受，缺乏對現階段社會中會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，導致實踐課內容缺乏時效性、針對性、合理性。endprint

3網絡直播應用到會計專業的可行性及形式

各個高校都有基礎的網絡設備用于辦公和教學，都有足夠搭建在線直播的網絡環境的能力，即使不是完全具備亦可以通過購買少量設備來滿足最低需求，由此可知硬件設施上，絕大數高校都能滿足其基本需求；而在軟件設計上，互聯網上有許多相似的APP，盡管不能完全符合高校會計教學工作的需要，但為設計教學直播系統提供了思路和范本，使得在比較短的時間內開發出適應改高校會計專業教學模式的在線直播系統成為可能。

對會計學專業學生的問卷調查中發現72%的學生看過網絡直播，68%的學生對網絡直播充滿興趣，61%的學生希望老師以網絡直播的形式開課，其中有73%的學生會對老師的網絡直播課程進行學習。

網絡直播教學在會計學專業應用是可行的，網絡直播的課程有兩種形式，一種是以傳統的教學模式為主，網絡直播課程為輔，另一種是將網絡直播課程作為主要形式。本項目小組對于兩種教學形式也分別進行了實踐，最后通過對學生的教學需求與學生對于兩種形式后的教學的感想分析，有75%的學生認為第一種教學模式更為有效提升會計學專業的教學質量。

4成果

從以上的研究分析中，可以發現網絡直播將會是會計學專業的一個重要形式。在這里我們主要有以下幾點可以提升會計學專業的教學質量。

4.1網絡直播課程資源多于傳統教學模式資源

網絡直播不限制學生與老師的時間與地域，在直播平臺上學生可以看到更多的名師風采，企業的會計主管與注冊會計從現行企業出發，對于學生進行授課，拉近學生與企業的距離。對于教學中老師可以根據自己擅長的模塊進行教學，學生可以根據自己薄弱的科目進行學習，從而達到高效的利用學習資源，減少學生與老師時間與資源的浪費。

4.1.1網絡直播教育模式易于管理

計算機或者手機等媒體端具有巨大信息處理能力和儲存能力，利用這種特性，大部分教學管理工作可以在網上進行，例如，同一班級學生擁有教師申請賬號可以進入同一平臺進行學習，可以通過選課、提交作業和在線討論與教室進行互動。會計學專業可以進行企業模擬操作和會計實務模擬場景。同時，網絡數據庫可以記錄每個學習者的姓名、學號、測試成績、課堂活躍參與度等個人情況。每次考試分數被自動化記錄在案，學生更方便查詢，期末成績有跡可尋，這些資料也可以共同構成完整學習資料，隨時被教師或學生調出查閱，節省教師和學生大量時間和管理流程。

4.1.2資源共享和優化教育資源

互聯網本身就是一個巨大的資源庫，教師和學生可以進行資源共享，為學習者提供多種學習交流、問題解答的便利，擴大學生包括會計學專業學生的知識面與綜合能力。現代教育的教學內容迫切需要隨科技發展而及時更新，比如會計準則在不斷更新，題庫和實操技能要隨之變化，傳統模式下不能得到全面更換與及時更新，而網絡教育可以隨時更新和補充，及時反映最新的科研成果，擺脫書本的束縛性，并編入教學內容中來。

4.2提高學生的自主學習能力

作為傳統教學模式的補充，網絡直播課堂在沒有人老師監督與帶領的情況下，學生自己要主動去預習所上課程，直播課堂上主動與老師進行線上交流，問出自己的疑惑。在直播結束后學生對上課內容還是沒有完全的理解時，這將是網絡直播在傳統教學模式中的一個巨大的優勢那就是，學生可以反復觀看視頻，直到自己能夠充分掌握知識點，學生的自主學習能力得到很大的提升，對于已畢業或在實習中的學生來說也是一個繼續學習的好工具，通過觀看。

4.3提高學生的實踐操作能力

目前會計學專科階段有會計電算化、會計模擬實驗等，其主要針對會計循環操作，特別是注重會計原理的操作。針對這種種類繁多的科目，采用案例式教學更加適合學生學習。針對會計專業學生的濃厚興趣和現實工作需要，迫切需要掌握會計理論和實務操作。網絡直播過程中老師實時操作會計賬務處理的過程，學生可以運用會計處理軟件系統與老師同步進行，并且可以觀看企業會計人員對于賬務的處理，讓學生與企業之間的距離更短。直播企業的實務，教會學員進行相應的會計處理，如何進行企業的實務，賦予學員一個企業財務人員的身份，給學員們身臨其境的體會是不可缺少的。

4.4滿足學生不斷增長的學習需求與重點化界限。

就高校而言，教育資金大部分是投放在重點院校中，這對于非重點高校的學生本身而言是不公平的，有很多學生渴望受到更好的教育，接觸到資源與環境。“互聯網+”模式下的教育，包括網絡直播課堂，最大化地實現了眾多高校優質教育資源的共享。青春課堂，翻轉課堂就是其中良好的例子，教師直播授課，學生討論區自由討論課堂問題，老師還會做出指導和解答。教育資源不公會抑制學生的眾多方面能力，對會計學專業學生而言，也會丟失許多專業高能力的人才，網絡教學模式正打破了這種時空與資源的局限，為基礎知識和實務能力夯實好基礎。

5總結

根據現階段會計專業課程的特點，廣大會計專業學生的需求，建設高質量的網絡課程，充分發揮網絡教學效益，提高教學質量是本項目的研究重點。會計專業的網絡直播課程建設和完善對廣大的會計學專業的學習者來說具有十分重要的助學作用和意義。網絡直播教學和網絡課程，可使高校的會計專業老師樹立現代教育觀念，提高使用現代教育技術的意識和能力，拓展教育實施的渠道，增強大學生的參與度，提高學生的實際操作能力與自主學習能力，努力達到提高會計專業教學質量的目的。

作者簡介：

沈曉欣（1997—），女，漢族，嘉興學院南湖學院會計本科生，研究方向：會計。

李柳桐（1996—），女，漢族，會計學專業。

鄭嘉鴻（1997—），男，漢族，計算機技術與科學本科生。endprint