小組合作教學模式在初中英語教學中的應用探究

陶恒香

摘 要：實施新課程改革以來，小組合作學習被應用到了英語課堂教學中。這種教學方式可以拓展班級授課制條件下學生的學習空間，為學生創造更多的主動學習的機會，有利于調動學生的學習積極性，提高他們的合作參與意識和語言交際能力。其理應在初中英語教學中占據重要地位。本文結合教學實踐，對在初中英語課堂教學中實施小組合作學習的教學模式進行研究，為以后的相關研究提供參考。

關鍵詞：小組合作教學；初中英語教學；應用

小組合作學習把英語教學與情感教育有機地結合了起來，通過創設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。

1小組合作學習的應用優勢

1.1激發學習興趣

對于不好的學生不會放棄，對于好的學生也希望他們可以發揮更大的作用，所以這樣的學習不僅僅可以照顧到不好的學生，也可以更好的發揮好學生的優點。所以不僅可以保證學習困難戶在組內無自卑感，也可以讓他們感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，學習興趣也就會慢慢的培養起來。

1.2提高學習效率

小組合作學習過程中，我們可以發現每個小組的成員人數是有限，在這樣的小組中學習可以充分考慮到每一位同學的學習進度，并且可以根據不同的學生有不同方法，這樣就可以使大家都可以很好的學習。并且每一位成員的學習成績都會關系到我們整個小組的成績，所以小組之內的成員也都會很樂意幫助其他同學進行學習，這樣就可以很好的提高每一個的學習效率。

1.3增進的感情

小組合作學習的過程中，每一位同學都既是同學也是老師，更多的時候是朋友，所以在這樣的學習過程中，我們可以發現同學與同學之間互幫互學，彼此交流使大家的感情有了很大的提升。在這樣的一個團隊中可以體會到同學的關心，也會更加熱情的去關心別人。這樣就會讓大家更加明白集體的重要性。

2初中英語教學中小組合作學習的實施策略

2.1細心分組，促成合作

融洽的人際關系，和諧的學習氛圍，是調動學生學習的重要因素。要進行有效的小組合作學習，充分發揮學生的個體和學習小組的優勢，首先必須精心準備，合理地對學生進行分組。可以通過觀察、談心等全方位地了解每個學生的學習成績、興趣、性格、言語交際能力。接著遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班劃分為八至九個小組，每半學期調整一次，原本一個規模很大的班級，無形當中變成了只有由八或九個學習小組組成的小班了。分組后，每組選出一個組長，目的是讓他起示范帶頭作用，并積極創建屬于自己小組的富有特色的組名、組徽等。每個組員在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，不定期地互換角色，保證每個學生積極參與。這種小組合作學習，既面向了全體學生，又滿足了不同類型和不同層次學生的需要，保護了學生的自尊心和積極性。這個環節對于合作學習來說十分重要。

2.2精心設計，促進合作

《英語課程標準》對“任務型”教學模式中如何設計任務提出了具體的要求，即在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。因此，小組合作學習活動應自然融入到課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，小組合作預習新單詞（采取組長領讀，組員跟讀的形式，進行小組展示，教師根據小組展示情況予以評價）；教師展示相應的教具（與所學單詞對應的實物、卡片、圖片等，如“bike”“notebook”“watch”）進行提問“What do you think of these gifts？”引導學生運用已經學習過的句型和語法知識來表達對這些禮物的看法。

2.3耐心指導，深化合作

首先在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練，創設學習環境和氣氛，設法激發學生產生合作欲望，激發學生學習英語的欲望。接著在學生小組合作學習過程中，教師更密切地把握課堂中各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并果斷采取穩妥的應對措施，努力保證教學活動以先前確定了的學習目標為中心展開。教師應該經常性地參與到學生的討論中去，和他們一起學習，指導他們如何發表自己的見解，并歸納或總結大家的想法，并給予適當的幫助。發現有新的或獨到的見解時就組織小組之間學習交流，發現學困生的閃光點就加以鼓勵，起到了導向的作用。最后在活動之后，教師必須對學生在活動中出現的典型錯誤進行講解糾正，確保學生使用英語的準確度。這個環節主要是鞏固所學的新詞匯和句型并提高學生的學習積極性。例如可以設計了一個小組調查活動“（Fahters day is coming.What gift should you get your father？Fill in the chart show below and make a report”）。教師要求組長組織小組成員運用所學句型展開討論，由記錄員把討論內容記錄到表格之中。

2.4用心評價，強化合作

評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合，把對小組成員個人的評價和對合作小組的集體的評價相結合。每次小組學習活動后，學生每人制作一個英語學習成長小檔案，進行自評和互評。引導學生客觀、公正地填好自我評價表，科學地對自己在小組活動中的表現進行反思，吸取成功的經驗，總結失敗的教訓，從而使自己朝積極的方向發展。老師給學生進行適當的評價，不僅可以作為期末總評的依據，目的更在于及時給予學生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學習，讓學生在學習科學文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。

3結束語

總之，有效合作學習作為一種創造性的學習方法，就是要引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，從而真正提高英語教學的質量和水平。同時，這也是一種優化課堂教學行之有效的方法。

參考文獻：

[1]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）.

[2]徐建國.淺議提高初中英語生態課堂小組合作實效性的做法[J].中學生英語（高中版），2014（01）.endprint