教師應關注“隨班就讀”學生

朱雪娟

摘要：“隨班就讀”的孩子智力發育較差，他們與人交流甚少，極易產生自卑心理。如果不加以關注，他們很可能自我封閉，造成各種心理問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們要用我們的愛心、耐心、恒心去滋潤隨班就讀生，幫助他們融入這個社會。

關鍵詞：隨班就讀；自信；關愛；關注

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-005-1

“隨班就讀”，是指在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。

這些隨班就讀學生與班級其他同學存在一定的差異，表現為缺乏自信、學習被動或能力缺失，對完成學習任務有很大的困難。隨班就讀不僅僅要使隨讀學生學到科學文化知識，更重要的是要關心他們的情感，使他們保持一種良好的心態，增強信心與克服困難的勇氣。筆者認為，教師在重視學生成績的同時，應對這些隨班就讀的學生施“重肥”、培“沃土”，促使其健康發展。

一、體驗成功，建立自信

俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調皮生”，還指生理有缺陷的孩子。今年，我新接的班級中剛巧有一個“隨班就讀”學生，幾天接觸下來，我發現他還是蠻可愛的，是個開朗的男孩，雖然隨班就讀，但始終堅持著，這份不輕言放棄的精神很值得我敬佩。經過多次接觸，我發現他跟老師說話的時候明顯缺少自信，表現為眼神閃爍，不敢正面看老師，我決定先幫助他建立自信。課堂上，我總是及時察看隨班就讀學生的學習表現。有時我發現他在做小動作，就看看他或走到身邊輕輕敲下桌子，讓他感受到教師對他的重視。在教學中，我還注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情。比如我在講蒲松林的《狼》這一課時，首先以《東郭先生和狼》的故事為導入，吸引學生的注意力。在我的引導下，隨讀學生也表現出了極大的興趣，我感受到這一點后，在課堂提問時，我將備課時設計好的問題按難易程度分別提問普通學生與隨班就讀學生。在疏通課文的時候，我把一些淺顯的或學過的字詞留給他，如講到“其一犬坐于前”時關于“犬”的解釋，我先讓隨讀學生解釋，讓他也有成功的體驗，接著引導他理解“狗”跟本課講的狼是什么關系，在同學的幫助下得出正確的解釋是“像狗一樣”，讓他體驗“溫故知新”，既獲得了知識，也培養了他的學習興趣，讓他更積極主動地參與課堂教學。在分析狼的本性時，他居然還積極地舉起手來，這是很難得的機會，我當然不會放過，當他自信的說出狼的本性是兇殘的，作為課堂里的老師，我感到了滿足。

二、相互合作，融入集體

在平時的教學中，我總是有意識地把隨班就讀學生與班級中的學習積極分子分配在一起，共同參與學習。例如，在別的學生做課堂練習時，我先給這孩子多些個別輔導，使其掌握基礎知識；課堂討論時，把他安排到討論小組中一起說，并且讓組中的同學適當給她安排發言的機會；課后練習，讓班中的同學幫助他做一些基礎知識的鞏固……久而久之，在這種互相合作的過程中，班級學生自然也把他視為集體中的一份子，忽略了他的個別差異。另一方面，對于隨班就讀學生來說，在這種長久的合作中，與同學多了交流、交往的機會，認識到了自我的存在，自然而然地參與到集體中，成為其中的一分子。長期這樣，能消蝕他心理的陰影，讓他不再孤單，而更向往班集體和班級生活。滿足他對關懷、愛撫的渴望，促進了他的社會化過程。

三、課后輔導，拉近距離

當然，對于隨班就讀學生來說，他們在文化知識方面的學習落伍于一般學生，考慮到這一點，教師應放低對其學習的要求，讓他們減輕學習的壓力，避免心理上的超負荷。很多時候，我會采用“反復訓練、強化記憶”的辦法讓他掌握知識，與此同時，充分發揮周圍同學的作用。在開學初，我就安排一個有較強責任感的同學和他組成一幫一互助小組。在助學過程中，我要求助學伙伴做到有耐心、有信心、有恒心，不露任何抱怨和失望。這樣不僅使這個孩子從同學的幫助中解除一部分學習上的困難，還能從與普通同學的交往中，增進了友誼，融洽了關系；對助學伙伴來說，互助活動也使他建立愛心，學會關心他人，促進了自我提高。

四、家校聯系，提高能力

有些隨班就讀的學生家長，他們存在一種心理暗示，認為自己孩子跟別人有差別，很難為情主動找老師。我們班的這位家長也如此，他只是每天默默地幫助孩子完成回家作業，也從不主動跟老師交流。我就利用家長接送孩子的時間，或者打電話主動跟他們溝通，咨詢學生在家期間的情況，告知家長學生在校期間的表現，哪方面有所進步，哪方面欠缺，還得繼續努力。同時也提議家長在空余時間多陪陪孩子，可以一起做做家務，聊聊天，拉近跟孩子的距離，及時掌握孩子的內心動向，這也有利于孩子的心理健康發展。我還建議家長多帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍，多接觸社會，懂得多了，自信也會慢慢有了。經過一段時間的訓練，本人發現創設良好的家校關系，確實有助于學生的身心發展，只要長期堅持，隨班就讀學生就會有基本的溝通和自理能力

是樹兒，總會發芽；是花兒，總會開花；是人，心中總有理想和希望，隨班就讀學生不是班級中的“廢品”，也不是教師教育教學中的“包袱”，讓我們每個老師都對隨班就讀生承擔起應負的責任，熱情地關心他們，愛護他們，發展他們，讓他們也與一般學生一樣正常地學習、活動、生活，消除滋生他們不良心理的“溫床”，讓他們身心健康地發展。

[參考文獻]

[1]張洪亮.現代教育理論導讀.中國石油大學出版社，2009.

[2]湯盛欽.特殊教育概論.上海教育出版社，1998.

[3]陳云英.智力落后兒童教育的研究.華夏出版社，1999.

[4]王曉柳，邱學青.特殊教育研究方法.南京師范大學出版社，1998.

[5]華國棟.殘疾兒童隨班就讀現狀及發展趨勢[J].教育研究，2003（02）.endprint