分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用

朱捷華

【摘 要】分層教學理論立足于學生本身，是一種因材施教的教學設計。分層教學理論有利于學生的全面發展，已經深受社會各方面的關注。本文首先闡釋了在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎，其次探討了初中英語教學過程中分層教學理論的應用，希望實現促進初中英語教學，提高初中素質教育水平的目的。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；影響；實踐應用

社會持續快速發展使傳統的班級授課制越來越不適應時代的發展要求。教師無法顧及班級的每一個學生導致出現了一系列弊端。在這一情況下，分層教學理論在初中英語教學中的應用已刻不容緩。初中時期學生間的個體差異是比較明顯的，家庭環境，性格迥異，智力發展水平等都存在著普遍的差異。分層教學理論是在充分考慮學生的主體差異性的具體情況的基礎上做出的教學改進，對學生的全面發展有很明顯的促進作用。

一、分層教學理論在初中英語教學中的理論基礎

（一）因材施教理論基礎

分層教學理論的因材施教理論主要體現在教師在課堂上重視學生間的個體差異。比如在詞匯教學上，教師對學生的詞匯把握會做一個最基本的了解，充分考慮到學生的學情，在學生掌握已有詞匯的基礎上為學生制定不同的教學目標。對于游刃有余的學生，教師制定相對較高的詞匯教學目標，這樣可以讓這部分同學在已經完成本節課詞匯教學目標的情況下進行下一階段的詞匯學習；對于學習吃力的學生以幫助這部分學生打好基礎為目的，用詞匯練習的方法幫助學生對已學的詞匯進行鞏固學習。因材施教理論在一定程度上可以使不同學習能力的同學根據自己的進度不斷調整自己的學習進度，提高教師教學效率的同時又促進了學生英語素質的提高。

（二）合作學習理論基礎

合作學習理論，也就是說在日常的教學中，教師要教導學生深入認識團體的力量。通過學生與組員合作，發揮整體的優勢，從而獲得自身英語水平的提高。三人行必有我師，學生在團體中通過與全體成員的交流合作使英語水平得到共同的提高。初中英語教學通過合作式學習可以使不同層次、不同程度的同學得到相應的進步。優秀生可以使知識得到進一步鞏固，對知識的運用更加靈活、熟練，更好的提升英語聽說水平；而基礎較差的學生可以得到知識的積累，學習方法的改進。合作式學習方法，通過學生間的合作交流，不僅提升學生的聽說能力，而且極大的減輕了教師的教學壓力。

二、分層理論在初中英語教學中的應用策略

（一）對學生進行分層

分層教學根據學生不同的學習程度進行分層，實施因材施教教學方法，這并不是對學生自身的否定，是對學生負責的具體表現。這種分層可以通過日常對學生的觀察和考試等途徑進行，英語學習中考察的能力無非是聽、說、讀、寫四種，教師要綜合了解學生的各方面能力，對學生的學習能力進行劃分。比如，在分層中，教師可以將學生分為基礎組，發展組，優秀組。根據不同的分組因材施教，尋求更利于學生發展的教學方法。

學生的分類不能只局限于傳統的按成績劃分。在具體的劃分過程中，教師也可以根據學生的興趣愛好、創新能力、自身特點等進行劃分。對于不同類型的學生要采取不同的教學方法和指導，不應該只關注學生的學習成績。不管是屬于哪種類型的學生，教師在教學過程中都應該進行悉心的指導，對學生進行積極的鼓勵，增強學生的自信心。同時要多觀察學生的日常表現，從而更好的了解學生的基本情況。

（二）對教學目標進行分層

教學目標要根據學生不同的學習能力設定。教學目標的設定不能一成不變，這要根據學生的學習程度隨之變動。結合實際的教學情況進行設計，初級學習能力的學生要打好基礎，掌握基本知識和基礎的知識應用能力；中等學習能力的學生要進行鼓勵引導，挖掘他們的英語學習潛能；學習能力較強的學生，在學有余力的情況下進行拓展訓練，促進三個層次的學生共同的發展和提高。比如，教師在教Dreamhome時設計出三個教學目標，基礎目標，發展目標和提高目標。基礎目標為課文中基數詞和序數詞的構成及用法；發展目標為讓學生運用所學知識描述理想之家；提高目標則要求學生能聽懂與文章難度相當的聽力材料，能夠理解稍高于課文的閱讀材料。這樣通過對教學目標不同層次的劃分從而使學生更好的把握課文，實現英語學習的提升。

（三）對教學內容進行分層

分層教學理論中課堂教學中教學內容的安排和設計是重中之重，教學內容安排和設計的層次性主要體現在教學提問、教學內容、課后作業的層次性上。教師的課堂提問不僅可以引導和啟發學生，還能夠使學生的注意力保持集中，在這一過程中，學生的自主學習能力也能得到提高。教學提問的設計要注重層次性，要循序漸進，由淺及深，層層深入。問題的設計應當經歷從簡單到復雜的過程，教師要層層引導學生接近問題的答案。教學內容的設計要符合學生客觀實際，完成教學內容之后，教師要針對不同層次的學生安排不同的學習內容。比如，教師針對班級中英語基礎較差的學生，要求也會相應的減少，一次可以讓這類學生默寫三到五個單詞，這樣一個學期堅持下來就掌握了幾百個，所謂知識在于積累，對于在學生眼中很難的句型，教師會每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精，對優等生，可以讓他們適當做一些課外資料，拓展自己的知識面。

結束語

分層教學理論對初中生的英語水平的提高有很大的促進作用。分層教學將學生根據不同的標準劃分成不同的小組，教師根據不同小組學生的不同學習水平，進行分層次的教學目標設計，教學內容設計。根據學生自身的學習水平，因材施教，以達到提高學生英語能力的目的，進一步促進了學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]楊斌.成人英語課堂的分層次教學[J].廣東教育，2005（17）

[2]程桂勤.關于分層英語教學的報告[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（02）

[3]紀丹.淺談初中英語分層教學[J].江西教育科研，2003（10）endprint