中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程模式改革研究

戴龍龍

摘 要：在我國(guó)未來(lái)的十年中，技能型緊缺人才將出現(xiàn)一個(gè)很大的需求缺口，而以電子技術(shù)為首的八大類(lèi)高新技術(shù)人才更是我國(guó)今后幾年的急需人才。在這種現(xiàn)狀下，中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)如何“轉(zhuǎn)型”，通過(guò)課程模式的改革，加快技能型電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的輸出值得關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：中職教育 電子技術(shù)應(yīng)用 課程改革 技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0232-01

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人才需求方向也在不斷變化，以電子技術(shù)為首的八大類(lèi)技術(shù)人才，將是今后十年我國(guó)各個(gè)行業(yè)的急需人才主流。據(jù)國(guó)家權(quán)威部門(mén)統(tǒng)計(jì)，自2015年到2020年，我國(guó)對(duì)技能型緊缺人才的需求量將從540萬(wàn)增到990萬(wàn)，而如果到了2020年，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員技能無(wú)法更大的提升，那么我們面臨的是將近2400萬(wàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)缺口，這其中電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才占據(jù)了很大比例。相關(guān)學(xué)者表示，解決這一難題的方法之一就是提高職業(yè)教育水平，培養(yǎng)技能型人才。在此背景之下，中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程模式改革勢(shì)在必行，如何通過(guò)改革縮短當(dāng)前中職教育電子技術(shù)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)需求之間的差距，實(shí)現(xiàn)在提高中職生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)值得關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

1 課程改革首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程中的內(nèi)容偏理論、偏抽象，同時(shí)也有一定難度。面對(duì)這樣的課程內(nèi)容，難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒。由于許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生們一時(shí)無(wú)法理解，造成在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這降低了專(zhuān)業(yè)知識(shí)在學(xué)生心目中的可信度，也在某種程度上打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。因此課程改革的第一步，應(yīng)根據(jù)中職生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

1.1 降低難度

當(dāng)學(xué)生對(duì)一些基本概念理清之后，教師要將那些重復(fù)性的、理論性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，不要讓過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生形成困擾。對(duì)于一些相對(duì)抽象的知識(shí)要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成直觀的易接受的知識(shí)形式，像在學(xué)習(xí)“萬(wàn)用表使用”時(shí)，就可以先對(duì)萬(wàn)用表原理進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)課件演示，邊講解邊演示，講解完一個(gè)測(cè)量項(xiàng)目后，讓學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)，最后測(cè)試相應(yīng)項(xiàng)目。多媒體的形式，就是將抽象的知識(shí)具象化，化理性知識(shí)于感性知識(shí)，找準(zhǔn)了中職生情感認(rèn)知的點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生了“知識(shí)原來(lái)沒(méi)有難”的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)于接下來(lái)的“識(shí)別元器件”等知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極。

1.2 側(cè)重實(shí)用

理論性基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，那些能夠在現(xiàn)實(shí)中解決疑難問(wèn)題的知識(shí)更得學(xué)生青睞。如象電子元器件、儀器儀表等方面的知識(shí)都是未來(lái)學(xué)生走了崗位的必備技能，所以教師可以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在這些知識(shí)上面，適當(dāng)減少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)類(lèi)的知識(shí)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主。同時(shí)，教師還要讓教學(xué)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┊?dāng)前應(yīng)用廣泛的新知識(shí)加入其中，如“ISD1020芯片、“Protel2004DXP軟件”等最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)讓中職生更感興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性與綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才無(wú)疑是個(gè)很好的推動(dòng)。

2 課程改革的關(guān)鍵中課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化

課程改革的關(guān)鍵就是在于如何實(shí)施課程，即使我們降低了知識(shí)的難度，優(yōu)化了內(nèi)容，但如果不采取有效的實(shí)施方法，改革最終會(huì)淪為一種形式。所以教育者要改革創(chuàng)新教學(xué)方法，從理論走向?qū)嵺`，從知識(shí)走向能力。以《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝》一課中的幾個(gè)章節(jié)為例：

本課秉承“強(qiáng)實(shí)踐，重應(yīng)用”的原則 ，依據(jù)課程內(nèi)容不同選擇了多種教學(xué)方法。

2.1 元器件識(shí)別與選擇

本節(jié)課主要是讓學(xué)生們對(duì)各種元器件的特點(diǎn)與應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解。教師采用了案例教學(xué)模式。將一些常見(jiàn)設(shè)備帶上課堂讓學(xué)生們自行操作，打開(kāi)設(shè)備看有哪些元器件在里面，這些元器件都發(fā)揮了哪些作用，然后將基本的理論知識(shí)融入其中，告訴學(xué)生們這些元器材存在的價(jià)值，設(shè)計(jì)的思路。然后讓學(xué)生們通過(guò)課下的資料查閱，對(duì)當(dāng)前最新產(chǎn)品型號(hào)進(jìn)行搜集和比較。案例教學(xué)是讓學(xué)生們通過(guò)一個(gè)范例進(jìn)行引申、借鑒與模仿，使知識(shí)更趨于感性化，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析與現(xiàn)場(chǎng)解決的能力得到提高。

2.2 工藝裝配

本節(jié)主要鍛煉的是學(xué)生們是否能夠根據(jù)裝配工藝熟練的完成裝配，教師采先的講練結(jié)合的教學(xué)模式。講即講基本理論、基本概念與方法，然后選擇一個(gè)具有啟發(fā)性的典型任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡古_(tái)上進(jìn)行練習(xí)，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在學(xué)生進(jìn)行裝配任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生們裝配時(shí)應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真，嚴(yán)格按照裝配工藝與流程進(jìn)行操作，避免人為故障出現(xiàn)。對(duì)于一些較復(fù)雜的器件，可以先裝配各功能單元，再進(jìn)行整體安裝。

2.3 總結(jié)報(bào)告

本節(jié)主要內(nèi)容是總結(jié)和反思產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)和特點(diǎn)以及生產(chǎn)工藝，對(duì)整機(jī)能否達(dá)到規(guī)定技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行考核，總結(jié)產(chǎn)品中在各個(gè)環(huán)節(jié)中所需數(shù)據(jù)，作為產(chǎn)品使用的基本依據(jù)，也為產(chǎn)品改良與設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供原始資料。教師可采用討論式課程模式，通過(guò)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展以自學(xué)為主的課程研究。討論過(guò)程中學(xué)生們思維、個(gè)性以及表達(dá)溝通能力都得到了相應(yīng)有鍛煉，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性很高。

課程改革并非單純的“割裂”知識(shí)，反而是將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合聯(lián)系在一起，根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)方法，形成最佳教學(xué)方案。總之，只要教育者能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程改革就會(huì)順利有效的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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