注重繪本閱讀打造精彩英語課堂探研

李蕾

摘 要：繪本閱讀可以增加英語課堂的趣味性、拓寬學生英語視野、培養學生創造性思維。合理地利用繪本閱讀不僅能激發學生對英語閱讀的興趣，而且能提升學生課堂學習的趣味性和主觀能動性。文章以Candlewick出版社出版的繪本“Baby Brains： The smartest Baby in the Whole World”（以下簡稱繪本）作為實例，為繪本閱讀繪出精彩課堂提出參考建議。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；英語視角；趣味性；能動性

中圖分類號：G424；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0032-02

繪本的英文名稱是picture book，簡而言之，就是文字和圖畫相結合，抒發特定的情感內涵的圖畫故事書。英語繪本即以英文和圖畫相結合的形式，準確表達故事主題思想的故事書。對于英語初學者而言，繪本閱讀的英文重復率高，且以簡單句為主，主要目的是便于學生對繪本主題的理解，對英文單詞意思的記憶。

一、繪本閱讀的作用

（1）營造輕松課堂氛圍，增加課堂趣味性。繪本利用圖畫的形式能夠對課堂內容進行有效的補充。繪本一般都是色彩斑斕的，能夠快速地集中學生的注意力，讓學生主動地去閱讀。由于繪本的圖畫效果，對于低年級學生而言，即使不認識英文單詞，也能夠根據圖畫理解繪本大意。因此，教師在學生感覺學習困難時，可以充分利用繪本的故事性和易于理解的特點，點燃學生對英語學習的熱情，增加課堂的趣味性。

（2）培養學生創造性思維，爆發閱讀靈感。由于繪本閱讀大多刻畫的是部分故事情節，因此，在閱讀和理解繪本的過程中，學生可以充分發揮自由創造的思維能力，創造合理的故事發展情節和出乎意料的結局，激發學生更多的閱讀興趣。在由課內繪本閱讀延伸至課外繪本想象的過程中，也加強了學生對英文的理解和記憶。

（3）開拓視野，豐富知識。小學英語處于初級學習階段，對英語詞匯的積累不多，語言點的滲透也很少，應用于實際生活中的內容是遠遠不夠的。繪本作為課時內容的最后一部分，往往是對單元知識點的補充和擴展以及西方文化的熏陶教育。因此，繪本的閱讀有利于加深學生對英語知識的了解，開拓學生對西方文化理解的視野。

二、繪本閱讀在英語課堂的不合理使用現象

（1）朗讀繪本。由于繪本的呈現方式是圖畫結合語言，而低年級英語語言的學習一般都非常簡單精練，因此，部分教師將繪本作為訓練學生口語能力和語法能力的重要內容之一。例如，一些教師在學生還沒有開始瀏覽繪本前，就帶領學生朗讀繪本里的英語句子，甚至還有教師將繪本句子拆分成詞匯和語法進行詳細的講解，破壞了學生對繪本意境理解的創造能力、對英語詞匯理解的猜測能力、對英語繪本故事的閱讀興趣。

（2）提問繪本。繪本的圖畫結合文字效應目的是給予學生自由閱讀的想象空間。然而，部分教師急于求成，喜歡按照傳統的思維給學生設下問題，讓學生帶著問題去閱讀。初級的英語學習的方法不同于初中和高中階段英語學習的方法，主要以培養學生英語興趣為主，因此，對于學生而言，帶著問題閱讀繪本相當于找出完美圖畫中的缺陷，學生的注意力易集中于缺陷點，無心關注其他美好的故事情境。長此以往，學生在繪本學習的過程中，將失去對繪本精美圖畫的興趣，從而難以達到繪本學習的最終目的。

（3）泛讀繪本。與朗讀繪本相反，泛讀繪本是指教師對繪本內容置之不理。部分教師認為繪本與課文內容相關性不大，或者主觀上認為繪本是留給學生閑暇閱讀的材料，教師不用對其進行引導。這部分教師并沒有意識到，學生處于習慣的養成期，對自身行為的控制力較差，如果教師對繪本內容不加以指導，可能導致有的學生只閱讀精美圖畫部分，有的學生只瀏覽繪本文字部分，甚至還有學生根本懶于翻開這一頁，浪費繪本的教學資源。

三、繪本閱讀融入課堂的合理利用

（1）科學合理地選擇繪本強化英語課堂教學的有效性。小學英語相對于中高年級英語學習而言，較少對英語詞匯的掌握程度提出嚴格要求，內容簡單，句型單一。因此，對繪本科學合理的選擇有利于英語課堂教學知識的鞏固，鍛煉學生自主學習英語的能力。有些繪本的內容比較長，不適合在課堂教學時全部引入，教師在引導學生學習繪本故事時，可提前篩選和甄別出科學的繪本內容供學生閱讀和領悟。有些繪本的內容簡短，但是表達情感復雜，教師應給這些簡短的繪本故事適當地增加一些課堂情境演示，增強學生對繪本故事思想情感的理解。例如，繪本描述了世界上最聰明的小孩“布朗”的成長故事，前幾頁的內容，大部分學生根據繪本圖畫都能了解并闡述布朗生下來和成長的過程，然而，仍然有幾頁繪本圖畫，如果在不認識繪本詞匯的情況下很難猜測繪本表達的意義。特別是過渡繪本頁，“From that day on，Baby Brains spent most of his time at home doing the things that most babies do. Except，that is at weekends...”這一句話存在著承上啟下的作用，教師可讓學生結合上下文猜測文意，實現基于繪本圖畫和自身獨立學習能力的無障礙閱讀，增強學生對繪本的興趣和信心，提升學生通過繪本故事對英語知識的學習能力和記憶能力。

（2）適時積極地引導繪本閱讀提升英語課程的互動性和趣味性。繪本閱讀一般由封面作為起始點，當學生第一眼的感知凝聚在封面時，教師可以鼓勵學生積極地想象封面所表達的內容，總結出不同的觀點和派別記錄在黑板上作為標記，然后引入課堂，讓學生自主閱讀。在學生閱讀完后，根據讀后對繪本內容的理解和情感的理解，對比自己對封面的想象和讀后內心感受是否相同，再次總結不同派別的讀后感進行相應記錄，留下懸念。最后派一個學生代表，闡述其對繪本圖畫和英語的理解過程，促使學生學會不同的繪本閱讀方法。這一階段，教師屬于引導和課堂組織者的身份，學生主要通過自主學習和討論互動的形式學習繪本閱讀，這種方式充分展現了繪本閱讀的獨特性、多樣性、藝術性，讓學生在自主學習的過程中體會探索知識的趣味，鍛煉探索知識的能力。當然，教師對繪本閱讀英文文本的文意和詞意在學生自主學習完后，仍需對其進行補充，擴展學生英語知識的視野以及強化繪本閱讀情感體驗。例如，繪本封面是小孩布朗，教師可以引導學生打開想象的大門：為什么繪本封面刻畫了一個小孩？這個小孩就是布朗嗎？在他的身上發生了什么樣的故事？這些問題能夠引導學生進行觀察，布朗身著宇航員的衣服，那么，是不是布朗長大后想成為一名宇航員呢？對此，教師不用做過多的解釋就會激起學生熱烈的討論和好奇心，促使學生對繪本內容認真地進行研究。接下來，學生仔細地閱讀繪本內容，體會繪本的情感。最終，教師對全文的線索進行高度概括：第一，Mrs Brains 肚子隆起，預示Baby Brains的born；第二，Mrs Brains read books、played music and languages、turn up television；第三，Baby Brains born；第四，Baby Brains read the morning newspaper， helped mend the car， went to school， took his first walk， helped out in local hospital；第五，Every wanted to meet him；第六，Baby Brains wailed“I wanted my mummy”. 將這些線索的重點詞匯進行提煉，讓學生通過繪本圖畫猜測詞意以及了解繪本故事的時態轉變。與此同時，根據線索升華情感，Baby Browns成長的榮譽除了自身原因外，來源于父母的早教，我們是否應該提倡早教，你是否想成為和Baby Brown一樣聰明的人？如果你就是Baby Browns，會感覺快樂嗎？根據一系列角色情感的假設，讓學生明白繪本故事表達的情感內涵。

四、結束語

一本好的繪本閱讀內容一般具有趣味性和情感內涵的啟發性。教師在課堂上合理地利用繪本不僅可以有效地集中學生的注意力，提升學生的自主學習能力，而且可以給課堂學習增添色彩。但是，繪本閱讀最好避免朗讀、提問和泛讀這些不當的利用方法，會導致效果適得其反。合理地利用繪本閱讀，能夠為英語課堂增添光彩。

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