淺談初中語文高效課堂的構建

薛宏嬌

摘要：初中語文課程在初中階段占有相當大的比重，在這個階段進行高效率的語文教學，可以很大程度上提升學生的語文素養。隨著新課程改革理念思想的不斷深入，對初中語文課堂教育任務提出了更深層次的要求，要不斷打造高效初中語文課堂，提高教學活動中的趣味性和實踐性。本文以初中語文課堂為研究對象，主要闡述了如何構建初中語文高效課堂的方法策略分析。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；興趣培養

受傳統教學理念的長久影響，語文課程在大部分學生的心目中一直是一門比較枯燥無聊的課程，學生在課堂上活躍度不高，提不起學習的興趣，這一點非常不利于初中語文課程的開展。如何才能打破傳統的教學模式的局限，構建一個高效初中語文課堂成為了每一位中學老師需要思考的問題。構建高效的語文課堂要在課堂上激發起學生的學習興趣，讓更多的學生更好的參與到教學活動中，共同營造一個良好的學習氛圍，有利于初中語文課程的高效率開展。這就要求老師摒棄傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方式，在課堂中適當增加課堂趣味性，激發起學生的學習興趣，對構建一個高效語文課堂大有幫助。下面從三個方面講述具體的方法策略。

1、設置課堂教學情景，激發學生主觀能動性

在傳統的教學模式中，老師只是一味的拿著課本講述主要的內容，課堂上缺少應有的趣味性，所以學生很難在課堂上全程集中精神。教師要在課堂上適當地設置教學情景，通過這種方法不但可以激發起學生的學習興趣，也會為課堂注入一股新鮮的活力，使學生在課堂上更加具有上課激情。同時通過情景帶入的教學方法，可以讓學生們充分發揮想象力，也會帶動學生的上課積極性，學生在課堂上表現活躍，才能更好的追隨老師講課的步伐，共同營造一個良好的課堂氛圍。另外設置情景的教學方法作為一種先進的教學方法，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，幫助學生打開思維，充分發揮想象力，進而在課堂中讓學生去體會作者的寫作意境，去感悟作者寫作時的情感流露，可以有效地幫助學生理解課文。比如在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，在講解之前，先讓學生充分發揮想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找幾位同學描述一下自己心目中的世外桃源，學生可能會說：“我心目中的世外桃源是一個無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作。”教師可以開玩笑說：“那你未來一定是一個大老板嘍”。通過這種方法在課堂開始之前激發起學生的學習興趣。然后在講解過程中讓學生去想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領學生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學生沿著武陵人的活動路線去感悟當時桃源的美景，并且毫無一下武陵人的情感變化。通過這種方法可以幫助學生更好的理解這篇文章，讓學生對這篇文章印象更加的深刻，同時這種情景帶入的教學方法還可以增加課堂趣味性，激發起學生的學習興趣，有利于初中語文高效課堂的構建。

2、運用多媒體教學模式，激發起學生的學習興趣

多媒體高科技技術與教學活動的完美結合，已經在許多課程中取得了相當不錯的成效。多媒體教學模式在初中語文課堂中的應用，可以將語文教師從繁雜的任務量中解放出來，同時也可以改變傳統教師黑板、粉筆的教學模式。同時多媒體教學模式也具有其獨特的優勢，可以讓學生對課文知識有一個更加直觀的感受，并且可以通過聲音、圖片以及視頻的形式多種感官共同刺激學生，可以讓學生在課堂中更加集中注意力，對構建一個高效語文課堂大有幫助。同時多媒體技術作為先進的教學模式，可以將抽象的課本知識變的生動形象，更加方便學生理解記憶。比如在講到杜甫詩集的時候，學生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師可以利用多媒體技術在屏幕上陳列出杜甫的生平經歷，還可以播放一段有關杜甫生平的視頻。進而讓學生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。通過視頻的形式進行講述，不僅可以激發起學生的學習興趣，還很容易感染學生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學技術，利用多媒體技術的優勢激發起學生的學習興趣，讓學生更好的參與到課堂。同時多媒體技術還可以優化課堂教學，可以有效地營造一個良好的學習氛圍，有利于高效語文課堂的構建。

3、優化提問環節，差異性提問提高效率

提問是語文課堂教學中的重要組成部分，通過提問不但可以使學生集中注意力，同時還能活躍課堂教學氣氛。一個高效語文課堂一定是一個氛圍活躍的課堂，通過提問可以改善枯燥無聊的語文課堂，增添一些趣味性。另外通過提問，教師可以根據學生的回答情況來判斷學生對知識的掌握情況，然后老師再進一步制定自己的課堂教學計劃。針對學生回答不好的問題重點講述，增加學生對知識的理解記憶能力。教師在提問的過程中也要掌握一定的方法，要根據學生語文的基礎能力水平進行提問，只有這樣才能更好的反映出學生對知識的整體掌握情況。在課堂提問的過程中應當先把學生根據能力水平的差異進行簡單的分組，每一個小組中基礎能力應當是參差不齊的，這樣的提問才會具有針對性。比如當講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以提問學生這篇課文主要批判了現實生活中的什么現象。然后讓學生以小組為單位進行討論，小組間能力不同的學生相互交流共同解決問題每個小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結果。另外教師還可以提問學生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學生要提問不同難度的問題。比如提問程度好的學生可以提問那一些句子是細節描寫，程度較差的學生可以問那個句子是這篇文章的國過渡句。通過這種方法可以讓不同基礎的學生都可以得到提高，同時活躍課堂中的氣氛，有利于高效語文課堂的構建。

總而言之，教師要在課堂中采用多樣化的教學方式，努力構造一個高效語文課堂，可以有效地提升學生語文的綜合能力，促使學生以一個更加積極的心態面對以后的學習生活。

參考文獻：

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[2]盧艷波，李磊.打造初中語文高效課堂提升初中語文教學質量[J].新校園：上旬刊，2014（1）.endprint