巧用多媒體創建高效數學課堂

韋文昌

摘 要 在創建自主高效的數學課堂教學過程中，有效地運用多媒課件，能使枯燥的數學學習豐富、生動起來，能突破教學重點、難點，能逐步向學習和應用領域延伸，從而有效激發學生的積極思維，促進學生分析、理解和創造能力的提升。

關鍵詞 多媒體 數學課堂 課件 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.060

Using Multimedia to Create Efficient Mathematics Classroom

WEI Wenchang

（Guangxi Longlin Xinzhou First Primary School， Longlin， Guangxi 533400）

Abstract In mathematics classroom teaching process of creating independent and efficient and effective use of multimedia courseware， can make the boring math learning rich and lively， can break through the difficulty of teaching focus， can be gradually extended to the study and application of the field， so as to effectively stimulate students' positive thinking， promote the student to analyze and understand and enhance the ability of creation.

Keywords multimedia； mathematics class； coueseware； efficient class

在數學課堂教學中，有效地運用多媒體信息技術，能夠使枯燥的數學學習豐富、生動起來；能拓展學習和應用的領域；能夠實現數學跨學科教學的理想。這一切需要我們數學教師明確教學目的，借助網絡，巧妙地設計課件并適當地應用課件，才能有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為成功課堂夯實基礎，從而達到提高數學課堂教學效率的目的。

1 巧用多媒體課件創設情境，激發學習興趣，創高效課堂

美國著名教育學研究專家布魯納曾經在研究中指出學生對學習材料的興趣能為其提供最好的學習動力。信息技術的模擬輔助課件可以為我們提供一個直觀的平臺，創設愉悅、直觀的數學情境，激發學生的好奇心和求知欲望，多媒體課件圖文聲像一體，改變單一的枯燥的教學模式，可以將教材上枯燥而靜止的數字轉換成圖片、圖像、音頻、視頻等多種信息共同構成的多元化內容。如此的圖文并茂、聲像俱全給學生帶來了全方位、多角度的刺激，因而有效激發學生的興趣，吸引學生的注意力，促進學生全身心投入到教學活動中。這樣，在教師所創設的教學情境中，學生能夠產生身臨其境的感受，學生不斷探索和研究的情感也會得到進一步調動，對學生數學學習興趣的培養產生著一定的積極影響。

例如：教學《圓的認識》時，筆者利用多媒信息技術創設了這樣的情境：“搶紅旗”游戲。“7個小朋友整齊的站成一排，這一排小朋友的正中對面立著一面紅旗。”應用多媒體課件顯示這一情境，然后提問：“請問這樣搶紅旗公平嗎？”學生回答：“不公平”。我又追問：“為什么？怎樣才公平呢？”學生回答：“他們各人所站的位置與紅旗的距離不相等，應該圍成一個圓。”這時我再通過聲音和閃爍突出顯示變化來呈現第二個情境：“7個小朋友一瞬間圍成一個圓，紅旗所在的位置偏右邊”。[1]呈現這一情境時我利用閃爍、顏色的變化和音效來強調“紅旗”的位置。這時，我又問？這樣應該合理了吧！學生急搶著回答：“不合理！不合理！”我追問：“為什么？”學生回答：“紅旗不在圓中心，雖然已經圍成了一個圓，但是每個人離紅旗的距離還是不相等。”我趁學生興趣盎然時，就揭示課題：“那圓中心怎么找呢？今天我們就來《認識圓》”。這樣，在應用多媒體技術輔助教學活動的過程中，充分利用多媒體技術在聲光、色彩、圖像以及聲響效果方面的優勢，學生的學習思維能力能得到充分激活和培養，由被動接受知識轉變為主動學習，學習效果必然會得到顯著的提升。

2 運用多媒體課件的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程

愛因斯坦在研究教育教學工作的過程中指出教育活動中應該保證所提供的相關教學內容能夠讓學生輕松接受，甚至當作寶貴的禮物享受，進而留下深刻的印象，并且應避免給學生造成過大壓力，讓學生將教育當作負擔。基于此，在教學實踐中，針對課程中的重難點知識，教師應該注意循序漸進的講解，由淺入深，從形象具體到抽象概括。在此過程中，教師合理應用多媒體技術能夠增強教學的形象性和直觀性，將抽象化的知識點轉變為形象化的圖像和事物，為學生理解相關知識創造條件。

例如：教學分數的認識時，重點是單位“1”的認識。讓學生真正理解這個概念是這節課的難點，也就是“一個整體”的教學。只要突破了這個難點，本節課的重點“分數的意義”也就會輕松解決。在教學中我首先利用多媒體課件展示一個大餅，再動畫演示把這個餅平均分成2份，同時應用聲音和閃爍突出顯示其中的一份，再用數字來表示。這樣學生很快地明白了原來就是這么來的；接著我又分別顯示10個蘋果，平均分成5份，取其中2份；一分米長的紙條、平均分成10份，取其中的1份；一個正方形，平均分成4分，取3份等等。[2]再用動畫分別演示把它們平均分的過程，然后都分別用了不同的分數來表示其中的一份或者幾份。最后讓學生仔細觀察、比較這些分數的不同點和相同點。通過觀察學生知道了這些分數的分子、分母不同。即平均分的份數和表示的份數不一樣。平均分的對象不同。有的是把一個大餅平均分的，有的是把1分米長的紙條平均分，而有的又是把一堆果，一個圖形平均分。最后抽象出單位“1”。學生明白像這樣的一個大餅，實際上就是一個物體。一分米長的紙條，實際上就是一個計量單位。一個正方形實際上就是一種圖形。一堆蘋果，實際上是由多個物體組成的一個整體。這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。endprint

通過多媒體的動態演示，使學生正確、生動地理解了分數的含義，這樣使抽象的知識變得形象具體，激發了學生的求知興趣，突破教學重難點。從而提高課堂教學質量和教學效率。

3 巧用多媒體教學，增大課堂容量，增強訓練密度，提高教學效率

教學中巧用多媒體教學，利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。在練習鞏固中，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，還可以調節學生大腦興奮度，減少疲勞，煥發精神。

例如蘇教版二年級下冊第74頁《求一個數是另一個數的幾倍》這一課時；我先用多媒體演示春天來了小草綠了，花也開了，美麗的蝴蝶和蜜蜂來采花粉，同學們仔細觀察，有多少只蝴蝶？多少只蜜蜂？學生很快地說出有2只蝴蝶，6只蜜蜂，接著我又問：“老師把蝴蝶看成一份，蜜蜂有幾個這樣的蝴蝶？”同時利用多媒體的音效和動感把兩只蝴蝶圈起來，再把蜜蜂兩個兩個地圈起來，學生很快地說：“蜜蜂有3個這樣的蝴蝶，也就是3個2。” 我接著說：“還以這么說，蜜蜂的只數是蝴蝶的3倍。接著我又用多媒體呈現3朵藍花，12多黃花，再讓學生觀察口述，學生通過觀察后得到，把藍花看成一份，黃花有這樣的4份，也就是4個3，有的同學說：“黃花是藍花的3倍。”通過觀察比較，學生在極短的時間內，學會了“求一個數是另一個數的幾倍”意義，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。

在傳統的教學中，批改作業是教師最繁重的工作，通常批改一個班的作業需要2個多小時，而且這種背對背的批改作業，盡管老師投入了大量的勞動和心血，然而收獲不大，作業發下，學生只是翻看分數就塞進柜桶了。在教學中適當應用多媒體課件公改作業，容量大，效果好。例如教學以下這道練習題，巧妙應用多媒體可以到達意想不到的效果，可以變抽象為具體，讓學生由“看得到”解決“想不到”，能使學生設身處地展開空間想象，避免教師枯燥的講解。

題目：“圖1中，正方形的邊長是2厘米，四個圓的半徑都是1厘米，圓心分別是正方形的四個頂點。求出陰影部分的面積。”

看到這樣的題目，大部分的學生無從著手，我首先用多媒體聲光、圖象的翻滾、閃爍、聲響效果進行圖形變換，由正方形內的4個1/4圓的，對角調換位置，學生很快地發現原圖變為正方形中的一個內切圓，這樣學生很快地算出了陰影部分的面積。即：正方形面積減去圓的面積就等于陰影面積。

這樣，深化訓練、鞏固新知、及時反饋、發展思維等主要練習在課堂這個主戰場上完成，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環。

4運用多媒體輔助教學可以使數學課堂生活化

數學知識來源于生活，并且能夠反作用于生活。結合新課程標準的指導，教師應該對數學知識體系中生活化內容進行充分分析，然后聯系學生的生活實際將一些生活化的教育元素引入到課堂教學活動中，在營造輕松自由學習氛圍的同時，激活學生的原有生活經驗，加深學生對數學知識的理解，有效增強教學效果，對學生的數學綜合素養加以培養，為學生未來合理應用數學知識解決生活問題提供相應的保障。

例如教學《角的認識》先讓學生在自己身邊找角，再用多媒體播放生活中的角，如：鳥巢、水立方、金字塔等等讓學生欣賞，享受生活中數學帶來的美。

再如教學《相遇問題》來源于生活問題，為使學生較好地理解，我運用多媒體這樣進行教學：首先在屏幕上出現小明和小紅分別在兩地，我利用媒體的指示燈在兩地連閃2次，同時用音效來突出強調兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，用聲光強調同時相向而行，再分時段對行程進行演示，一直到兩人碰面這時，再應用聲光強調相遇。[3]通過多媒體的動態演示，使學生正確、生動地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等數學術語的含義，這樣把生活中的情景通過多媒體搬上了課堂，激發學生的學習興趣，讓學生樂學。

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體進行形象、生動的描述，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，既增強了學生感性認識，又便于引導學生去認識、觀察、理解、思考數學知識的結構，明白意義及算理，使學生思維能力得到不斷提高，又對知識學得快、理解深、記得牢、用得上，有效地提高數學課堂教學效率。

參考文獻

[1] 洪燕婷.巧用“班班通”多媒體打造高效數學課堂[J].西部素質教育，2016.2（6）：181.

[2] 馮漢娟.利用多媒體資源，打造高效數學課堂[J].教育觀察（下旬），2014（7）：39-40，29.

[3] 朱曉鳳.發揮多媒體優勢打造高效數學課堂探討[J].成才之路，2016（14）：28.endprint