大學生創業教育現狀調查

摘 要：本文在對西南某師范大學學生創業教育實證調查的基礎上，探討我國大學生創業教育的總體現狀，分析我國大學生創業教育存在的主要問題，以期為我國大學生創業教育的開展提供依據與參考。

關鍵詞：高師院校 創業教育 現狀

目前，我國大學生創業教育正處在政府引導下的多元化探索與發展階段，對高校的創業教育經驗加以總結，對問題進行反思，乃是我國大學生創業教育當務之急，特別是在創業素質相對較低、就業思路相對較窄的高等師范院校。本文試圖通過對高等師范院校大學生創業教育實施現狀及存在問題的調查分析，了解大學生創業教育現狀，以期在對師范類畢業生創業教育探索與實踐上有所突破。

一、高等師范院校大學生創業教育實施現狀

（一）學校創業教育實施情況

西南某師范大學對學生自主創業本著教育、指導、實訓、幫扶、鼓勵的原則，制定相關政策，開展各式活動為學生增加創業知識，培養創業能力、重視創業實踐，為學生搭建創業平臺，鼓勵學生自主創業。

1.對自主創業學生給予政策支持，成立創業教育教研室，培養師資力量，建立實驗園區，提供免費場地，開發創業教育網絡平臺，設立創業基金；

2.開展創業計劃大賽。大學生創業計劃大賽面向全體學生，只要有意者均可報名，創業計劃大賽以點帶面，已在學校中產生影響；

3.進行職業生涯規劃課程探索。增強學生的就業意識和職業生涯規劃意識，并通過職業生涯規劃大賽、就業指導系列講座等形式使學生結合個人職業目標進行生涯規劃；

4.倡導大學生社團活動。探索學生社團與創業實踐相結合的校園創業實踐項目，旨在培養學生創新能力和創業精神的學生社團組織，為營造創業氛圍、提供實踐機會等方面發揮了作用。

（二）大學生創業教育現狀調查

然而，如同我國絕大多數高校的創業教育還未上升到學校教育的層面一樣，創業教育沒有被列入教學計劃，內容欠缺且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創業教育的不同層次的需求。筆者通過調查分析后得出以下結果：

1.大學生創業需求強烈且多樣化

（1）大學生對創業教育具有較高的認同度，在調查中顯示，有93.75%的學生都認為實施創業教育是非常必要或有必要。

（2）大學生對創業教育需求的多樣化。調查結果顯示，在校學生不僅表現出對創業教育較強的需求，而且對創業教育實施形式的需求也是多樣的。

2.學校創業教育覆蓋面窄，供給欠缺

目前，我國的大學生創業教育無論是在量的供給還是在滿足學生多樣化需求方面都較為欠缺。就調查學校情況而言，也存在如下問題：

（1）從學校創業教育范圍來看，覆蓋面較窄，局限于有限范圍。

（2）從創業教育和專業課程教育的聯系上看，二者基本是呈脫離狀態，缺乏有效的整合形式，專業課程教育較少的或基本不滲入創業教育。

（3）從創業類課程開設的情況來看，數量少且較為零星。

（4）從創業教育實踐活動來看，學校的創業教育實踐活動相對較少，特別是以師范生為培養對象的師范大學而言，學生只有少量的假期實踐活動和學生社團活動。

3.大學生接受創業教育現狀不容樂觀

學生參加社會實踐的機會較少，參加勤工助學的校外兼職同學在實踐過程中缺少學校有效的引導和幫助，因而總體看來，大學生接受創業教育現狀不容樂觀。

二、大學生創業教育主要制約因素

（一）高對創業教育認識不足，創業目標偏離

在校學生也自認為就業方向明確，將自己的職業定位為教師，因此創業意識不強，創業知識和創業素質較為缺乏。但隨著社會的發展和人事制度的改革，教師培養由封閉型向開放型轉變，以往由師范院校培養中小學教師的壟斷局面被競爭開放型機制打破，就業形勢嚴峻。因此，學校的創業教育應該激發大學生的創業激情，培養創業能力，搭建創業平臺，提高就業水平。

需要指出的是創業教育不僅僅是促使有潛能的學生創辦企業或公司，“創業教育的目的在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。”師范院校更多的側重教師技能的學習和培訓，在課程體系的設置、教學的開展、知識的傳授、課外實習、畢業設計等方面均以突出師范性為主，很少滲透創業教育的思想。

（二）學校創業教育資源缺乏

1.創業教育研究缺乏。目前，創業教育理論研究薄弱，如何針對學校的實際情況實施創業教育，還只是經驗探索階段，因此加強創業教育研究是推動創業教育發展的必需。

2.創業教育課程和實踐資源缺乏。學校創業類課程少，活動類課程少。在對在校學生的調查中可以看出有近50%的同學希望學校可以提供更多類似創業計劃競賽的實踐訓練，而開設創業課程的需求也不在少數。

3.創業教育師資力量匱乏。眾所周知，我國的創業教育仍然處在初級階段，創業教育又屬于多維度的課程體系，涉及內容較多，涉及知識面廣，教師在教學中不僅需要較好的知識儲備，還需要豐富的實踐經驗，對教師要求較高。而如今面臨的問題在于，一方面高校教師缺乏創業經歷，授課難免紙上談兵，而另一方面，成功的創業者又往往缺少學術背景和授課經驗。

三、對大學生創業教育的思考

1.需明確創業教育實施的對象和差異性

許多學生甚至許多教育者認為創業教育是對少數有創業意向、創新能力強、實踐素質好的學生開展的教育，作為普通的大部分學生是不涉及的。但在調查中，可以清楚的看到超過一半的學生認為創業教育應該面向全部學生，甚而基礎教育專業的學生對面向全體學生實施創業教育的認同率達到了60%以上，表現出在校學生接受創業意識逐漸增強的趨勢。事實上，“創業教育從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等綜合的技能。”所以，對大學生來說，不管是選擇自主創業還是崗位就業都需要創業教育的熏陶和培養，創業教育已成為時代的需要。endprint

同時，應注意到創業教育的學科差異問題。不同專業的同學因為學習中涉及創業教育不同，因此創業意識也不一樣。理工類、管理類等專業同學投入自主創業的人數較多，而文科類大部分專業由于不能像理工科一樣直接開發出產品，也不能像經濟、管理類的學生能具有明顯的企業經營、管理優勢，是創業教育的弱勢群體。

在對在校學生的問卷調查中，顯示出超過一半的學生認為各專業在創業中各有優勢，無所謂優劣。所以通過不同形式的創業教育幫助學生認識到不同專業在創業過程中的不同作用，幫助學生樹立正確的創業意識，是目前高校創業教育需要解決的問題。

2.創業教育應分層、分類實施

面向各專業，對所有學生實施創業教育是學校創業教育的目標。但共性之中畢竟包含著個性，專業的不同和各有差異的個性特點使學生在接受創業教育的需求層次、目標定位和教育基礎等各方面存在不同。不同專業的學生對創業教育的內容有所側重，不同學生個體在對創業教育要達到的預期目標上也有差異，在調查中顯示，有超過60%的同學想通過創業教育提高自己的綜合素質，為以后的就業或是創業打下基礎，25%的同學目標則很明確，希望通過創業教育使自己能具備創業的知識和技能，成功創業。

因此，創業教育要根據學生現實，用不同的教育方式，滿足其不同要求。不能流于形式，用單一僵化的方式和內容教育學生，而只有真正調動學生的積極性，使其樂于接受、樂于學習，創業教育才能起到應有的教育效果。

3.關注創業教育中創業層次導向

目前而言，由于知識能力受限或迫于生存需要和就業壓力，大多數創業的大學生進行的是層次不高，科技含量較低的創業。師范類的學生創業內容因專業原因，會選擇開辦補習、培訓學校，家教中心等文化服務類。選擇科技創業的比例不高。

在對在校學生的調查中顯示，只有不到10%的學生認為大學生創業應該選擇高新技術行業，而超過90%的學生認為創業會選擇任何有市場需求的行業，不在乎是否具有技術含量。這種情況的出現，一方面是因為學校是以培養教師為主體的師范類院校，學生創業，特別是科技創業意識不高；另一方面是因為技術含量低的創業，進入期短，回本快，而技術含量較高的產業前期投入大，且不容易走上軌道。引導學生進行具有知識含量和自主知識產權的科技創業，應該是大學生創業教育的方向。

總的說來，我國大學生創業教育尚處于剛剛起步階段，教育滯后于需求。創業教育和專業教育的結合不足，創業教育的供給無論是在量上還是形式上都較為欠缺且缺少整合，不能滿足學生的共性和個性的需求。而且我國的創業教育處于學校教育的補充地位，實施對象不具普遍性，接受創業教育的學生較少。而大學生創業教育要面向全體學生，系統實施。學校應把創業教育納入人才培養計劃，融入到學校的整個育人體系，貫穿到學校課程設置、教學計劃和管理實施等各個方面和學生在校學習的整個過程，要針對具體實際，在創業教育的內容和形式上有所差異。

參考文獻

[1]王利.淺析高等師范院校師范生實施創業教育的途徑[J].現代教育科學，2009，（6）

[2]王海龍.我國高校創業教育研究[D].天津：天津大學，2004，碩士論文

作者簡介：楊娟（1983.07-），女，云南昆明人，云南師范大學化學化工學院輔導員，講師，碩士，主要從事大學生就業指導及研究。endprint