小學語文教學中小組合作學習的組織與調控分析

周健華

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，各種新型的教育模式逐漸涌現了出來。把小組合作的學習的形式融入到小學語文學科的教學活動當中，可以高度的貼合小學生所具備的認知發展規律，同時也與目前教育體系的發展方向相匹配。不過就目前的教學實際狀況來講，小組合作學習實際操作的過程還會受到多方面因素的影響，怎樣才能提高小組合作學習形式的組織以及調控能力，獲得更好的教學效果，已經成為了廣大教育工作者普遍關注的一個問題。本文就小組合作學習在小學語文教學當中所呈現的不足，分析了與之相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；組織；調控

所謂小組合作學習，就是一種將學習小組當作基本的組織形式，繼而通過教學過程當中多種動態因素之間高效的交流達到促進學生們學習的效果，繼而實現大家一同完成一項學習任務的目標。把它融入到小學語文學科的教學活動當中，對學生創新能力以及合作意識的培養極為有利，同時也可以實現他們在學習積極性方面更好的呈現，能夠非常高效的提升學生所具備的學習效率和綜合素質。

1小組合作學習在小學語文教學當中所呈現的問題

1.1教師定位問題

在小組合作學習的教學過程當中，語文教師既是學習活動的組織者以及參與者，同時也是課堂氛圍的調控者，教師在這個過程當中作用的呈現將會直接影響到最終的教學質量。不過目前的實際狀況是，有很多教師還沒有對自己所需要擔當的角色加以明確，覺得小組合作學習只需要學生們互相交流就可以了，在教學實踐當中往往使自己置身事外，沒有及時的將學生們學習過程所呈現出的問題加以及時引導以及幫助。

1.2小組編排問題

第一，絕大多數小組當中組長的人選都是由教師直接進行安排的，基本上都是那些班干部或者是成績比較好的學生，這種組長任用的方式在民主性方面具有較大的缺失，對學生們的學習積極性以及主動性形成較為嚴重的影響。第二，在對小組成員的數量加以安排時，常常顯得不夠合理。第三，在對學習目標加以設置的時候顯得太過隨意，沒有對教學環境以及學生們的認知加以細致的分析，導致了對學習任務加以設置的時候出現過高或者過低的情況，無法達到學生學習能力提升的目標。

1.3評價體系問題

小組合作教學在評價體系方面顯得不夠健全，這個問題主要體現在兩方面：第一，評價的內容比較單調，語文教師通常是結合學生回答問題或者舉手的次數對他們加以評價，并沒有重視到對學生德智體美各個方面全面的評價，這也就使最終所呈現出的評價結果無法真實反映出每一個學生實際的學習情況。第二，評價對象具有片面性，語文教師對于那些表現好，或者比較調配的學生所做出的評價往往比較多，而對其他的學生所做出的評價卻比較少。

2小組合作學習在小學語文教學當中提高組織和調控的對策

2.1教師的自我定位

語文教師在組織小組合作學習活動當中應該對自己學習過程引導者、組織者以及合作者的身份加以明確。繼而對自己在合作學習當中的引導作用充分的發揮出來，從而實現學生主體地位的良好呈現。教師應該在小組合作學習的教學實踐當中對課堂上的激勵加以及時高效的調控，繼而確保每一個學生可以處在一個合作學習的良好氛圍當中。同時還要對學生們學習的過程加以細致的觀察和分析，結合他們在學習中所遇到的問題做出及時的引導和幫助，從而為他們指出更為正確的方向，使學習過程所具備的時效性大大提升。比如在對《地震中的父與子》的課程加以學習的過程當中，教師要在學生開始閱讀以前向他們提出一些關于合作學習方面的探索問題，比如說文章當中父親的偉大之處在哪，繼而讓學生們分組進行具體的討論，同時觀察他們實際的合作狀況。

2.2小組編排合理化

第一，應該結合學生們所具備的知識水平和接受能力等方面對他們加以分類，將各個層次的學生平均分到每一個小組當中，讓優秀的學生能夠起到帶動較差學生學習的效果。在對分組的過程當中，應該將每一組的人數控制在五個人左右，不可以太多，防止小組內部沒有機會進行充分的交流，同時也不能太少，導致交流氛圍的缺失。第二，在每個小組當中設置組長、記錄員以及匯報員等多種角色，同時實施角色的輪換制度，讓每個學生都有機會體驗每一個角色，這樣較為明確的分工可以非常有效地提高學生們的學習積極性，繼而促使小組合作學習的目標能夠順利的實現。比如在《只有一個地球》這一課程進行教學的時候，語文教師在對學生加以合理的分組，同時提出明確的學習目標之后，要在小組當中選擇一位感覺較為合適的組長，溶蝕要求組長對小組內部的成員進行安排，對相關的資料加以搜集，以及對文章當中對一個地球內容加以突出的語句加以尋找等。

2.3評價體系的完善

第一，語文教師要對學生之間所呈現的差異性加以尊重，結合學生所具備不同的知識基礎以及能力設定相應的評價標準。學生要是在之前的基礎之上呈現出了進步，就應該給予肯定和表揚，讓學生能夠獲取成功的體驗，繼而提高學習的積極性，形成一種良性循環。第二，把學生的學習過程跟評價結果融合起來，同時促進評價方式呈現出更加的多元化。語文教師要不斷地豐富自己評價的語言體系，利用多種多樣的鼓勵形式。與此同時，應該讓評價貫穿在小組合作學習的整個過程當中，從提升小組合作學習當中監督的力度，繼而促使每一個學生對自己所采用的學習方式加以不斷地改進和完善，最終獲得更為理想的學習效果。

3結束語

總而言之，小組合作學習模式是現代教學組織形式當中的一種創新，目前已經在小學語文學科的教學活動當中獲得了較為廣泛的應用，同時呈現出了一些成效，不過其中所存在的問題也是不容忽視的。作為一名小學語文教師，要在小組合作學習的過程當中將自己的引導作用充分的發揮出來，對自己所具備的組織能力以及調控能力加以不斷的提高，這樣才能夠獲得更好的效果，讓小組合作學習所應有的效果發揮到最大的程度，促進學生的全面發展，為國家的教育事業貢獻出自己應有的一份力量。

參考文獻：

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