BYOD模式在大學英語教學中的應用探究

摘 要：信息技術的迅猛發展，給大學外語教學帶來了巨大的機遇與挑戰。本文以我院基于BYOD模式下的大學英語教學實踐教學為例，分別從教學設計、教學成效及教學反思的角度出發，來探討網絡教學環境中BYOD在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：BYOD模式；大學英語教學；實踐研究

基金：蘇州衛生職業技術學院2017院級課題編號： szwzy201717 階段性成果

1 引言

隨著信息技術的迅猛發展，筆記本電腦，智能手機，平板電腦等移動設備越來越多地進入校園生活。移動設備的使用給教師的教學和學生的學習生活帶來了巨大的影響，也給傳統的大學外語教學帶來了相當大的沖擊和挑戰。當代大學生多數沉迷于手機、平板電腦等移動設備，絕大多數學生依賴電子類產品進行溝通，對學習缺乏熱情。那么如何充分利用學生自有設備，做好引流教育，來調動學生學習積極性，突破傳統課堂空間、時間、人群的限制，培養學生良好的學習習慣，是當下亟待解決的問題。

由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒體聯盟地平線報告：2017高等教育版》指出：未來五年內，在線學習、移動學習和混合式學習已成大勢。[1]上述提到的無論哪種學習模式，都離不開數字化環境的運用。大學生隨身攜帶的各種電子類設備為各項網絡學習的開展提供了設備保障。

2 國內外研究現狀

（一） BYOD模式概述

BYOD（Bring Your Own Device）即自帶設備模式，該模式2004年由亞琛大學的Ballagas R在普適計算大會上提出，最先被企業引入實施，指企業允許員工帶著自己的便攜設備（筆記本電腦，平板電腦和智能手機等）進入工作場所，并把這些設備與企業內部網絡連接，來處理相關業務。[2]2010年美國的中小學也開始把BYOD這種模式引入到了教學中。

（二）研究現狀

根據中國學術期刊網關鍵詞檢索，發現國內與“BYOD”相關的學術論文有數百篇。從發表的時間看，2011年開始有零星的文章，2012年以后，相關的期刊文章才逐漸豐富起來，主要集中在企業運用BYOD時面臨的挑戰與機遇，以及如何應對出現的數據安全問題等方面。2013年開始，出現了基于BYOD的校園信息化建設及課程教學的相關研究，而搜索與“BYOD 外語教學”相關的學術論文僅為一篇：周麗、馮建平于2016年在《外語電化教學》上發表的《新媒體語境下自帶設備（BYOD）在外語教學中的應用研究》。

國外對于BYOD的相關學術研究也始于2011年，主要針對企業、銀行、醫院等運用自帶設備的安全、風險及應對策略等。2013年，來自美國貝拉明大學的Kevin Thomas和田納西大學的Blanche OBannon在Journal of Digital Learning in Teacher Education期刊上發表了第一篇BYOD與教育相關的學術論文：Cell Phones in the Classroom（手機進入課堂）；同年，加拿大薩省大學的Booker與英屬哥倫比亞大學的Ellis在Informationweek期刊上發表了學術論文：Monocle Harnesses BYOD In Classrooms，主要介紹了一套高校課堂教學用的交互系統Top Hat，用于幫助大學老師進行課堂管理、個性化教學。2016年以來，部分國外學者對高校使用移動技術設備進行了實證研究，并分析了高等教育機構使用BYOD的發展和趨勢，如：Evolution and use of mobile devices in higher education： A case study in Portuguese Higher Education Institutions between 2009/2010 and 2014/2015（Telematics and Informatics，2016）。但是目前在中國學術期刊網的國外文獻庫中沒有搜索到外語教學中運用BYOD模式的相關論文。

國內外現有的研究成果為本研究的開展提供了一定的理論基礎，但自帶設備（Bring Your Own Device）最初源于IT業，在教學，尤其是大學外語教學中的應用研究目前剛剛起步，這一研究現實雖然對本課題的開展提出了挑戰，但也提供了廣闊的研究空間。

3 BYOD模式在大學英語教學中的應用探究

大學英語課程是各高校非英語專業所開設的一門公共必修課，它不僅注重語言能力的提高，還注重學生能力以及素質的培養。由于學生來自不同的社會背景，中小學階段英語學習情況有明顯差異，進入大學后英語水平參差不齊，加上大數據時代，學生獲取資源的渠道大大增加，傳統的教學模式已經無法滿足當下的大學英語教學。教師必須轉變觀念，學習新的教育教學理念，與時俱進，才能取得理想的教學效果。

（一）教學設計

筆者以蘇州衛生職業技術學院16級護理專業的學生為研究對象，進行信息化教學課程設計，開展基于BYOD模式的大學英語教學實證研究。本課程的設計充分應用豐富的網絡資源，借助各種信息化手段，如掌上APP（在線詞典、滬江開心詞場、英語趣配音）、微課、Flash、數字化語言學習系統、網易公開課等。整個設計基于“教師為主導、學生為主體”的理念，該理念貫穿于課前-課中-課后的所有環節。

如表1所示，課前，教師根據教學目標，設置課前任務：利用學生常用的社交媒體，QQ或微信群發布跟該單元相關的問題；學生以小組為單位分解任務，課前組織討論，自行分組，制作匯報PPT、推選發言人，利用百度，谷歌等搜索工具搜索相關的克隆知識來支撐自己的觀點，并把搜集整理好的資料上傳至班級藍墨云班課進行分享；學生可以掃描教材封頁上的二維碼圖片，下載本單元課文及單詞的MP3，進行跟讀練習及詞匯測試；為了使學生更準確地鞏固復習語法知識，教師可以提前在句酷網發布寫作任務，要求學生盡量使用該單元的語法形式書寫，并及時查看網絡化自動評估系統的反饋，了解自己錯誤的地方。endprint

課堂上，教師對學生課前預習情況進行檢測。為了避免課堂時間過于緊湊，教師可以利用2-3分鐘的時間，使用多媒體語音教室的朗音3000口語測試軟件對學生課前的跟讀進行測試，測試完成后教師可于課后對學生的錄音進行回聽與點評；為了解學生課前任務完成情況，教師可以隨機抽選2-3組學生，以小組為單位回答問題及PPT課前展示，并進行組內組外的自評與互評，教師也進行點評，并作為形成性評價的相關內容。教師以課堂展示作為開場，引出本次課要講述內容，點題，從而使學生進入教學情境。教師將學生進行分組，把學生帶進預先設計制作好的課件學習環境中，并進行學習任務分配，讓學生進行自主與協作學習，通過flash動畫或微課的展示，幫助學生快速理解并掌握該課的重難點，充分調動學生主動學習的積極性，在學生進行小組自主協作化的學習同時，教師要做好與學生的互動交流指導，以及對學生學習過程進行必要的過程監控及有效的評價；在閱讀課文，回答與課文相關的問題時，教師指導學生如何捕獲所給材料的相關信息（如主題句、關鍵詞等）來提升閱讀技巧；教師還將對學生反饋不能理解的重難句進行講解，并指導學生如何對英語這種樹形語言進行翻譯；根據句酷批改網的數據反饋，教師有針對性地重點復習鞏固語法知識，并把語法微課及拓展習題分享到班級云班課中，供不同基礎的學生課外重復學習，從而幫助不同基礎不同水平的學生進行碎片化、個性化的學習。

課后，對于本單元內容進一步拓展，教師給學生介紹與本專業相關的詞匯；推薦同學們課后觀賞相關主題的電影，該影片可提前分享在班級藍墨云班課中，通過影片的賞析，希望學生們能從更深層的角度來思考與探討主題相關問題；學生完成主題相關趣配音作業，進行口語訓練，分享班級QQ群，互相點評，教師總結；推薦學有余力的同學觀看網易公開課等中具有深度的相關視頻。通過對這些課外拓展內容的學習，希望同學們對所學單元的話題有更深層次的思考。為了鞏固所學的英語語法，請同學們再次修改并提交句酷網上的作文，及時關注反饋信息，并做好前后對比分析。

（二）教學效果

本次課程設計借助多樣化的網絡手段，以教學目標為中心、以問題為導向，明確學習任務，通過一個學期的教學實踐研究，取得了預期的教學效果。

1.利用BYOD（自攜設備）教學模式，實行引流教育，提升了學生英語學習的興趣。大學英語作為一門基礎文化課，不僅注重知識的獲取，也注重能力以及素質的培養。基于BYOD模式的大學英語課程設計，既培養了學生團隊協作，人際溝通的能力，也培養了學生獨立思考，信息檢索的能力。

2.學生的口語水平有較大的提高。（我們隨機抽取《實用綜合教程》第五單元為例，課前和課后分別利用朗音3000口語測試軟件對學生口語進行檢測，從發音標準，語音語調正確，表達流利，用詞準確等幾個角度進行分析，發現學生的整體口語水平有了一定的提高，尤其在表達流利度和用詞準確度方面）

3.學生的語法與寫作能力也有顯著進步。

我們隨機抽取句酷批改網上的修改前后的兩組數據，在課前任務中，系統發現417處錯誤，主要集中在句子不規范，動詞使用錯誤上，課后，我們再次修改過的作文，錯誤明顯下降至234處。而句子的規范表達和動詞的使用，正確率也有了明顯上升。

（三）教學反思

教學實施的過程中，我們碰到的主要的困難在于學生學習被動，語言基礎薄弱，在完成課前小組任務中，存在部分學生依賴組內其他成員，逃避任務，使小組合作流于形式。為此，除了組內互相評價外，課堂上會隨機挑選小組進行課堂展示，同時對于組內未上臺展示的同學進行提問，形成過程性評價。在課堂進行主題討論中，發現部分學生由于英語語言表達能力較弱，討論不夠積極，或借用母語進行討論，不利于語言能力的提升。針對這種情況，教師利用多媒體手段將相關句型詞匯展示來提供語言支持，并通過團隊帶動來激勵學生勇于表達。

借助BYOD（自攜設備）模式，通過多樣的信息化教學，大學英語教學內容更加豐富，教學手段更為多樣化，教學反饋也更加及時，從而激發了學生的學習興趣，變被動為主動。如課后通過句酷網分析對比學生修改前后的作文，使即時反饋成為可能，進而提高學生的學習成就感。在自主學習的過程中，學生樂于和同伴及教師分享自己的學習心得，和教師交流學習資源，從而達到教學相長。同樣，在這樣的大環境下，對教師和教學的要求越來越高，也促使教師們從單兵作戰到團隊協作，優勢互補，資源共享，共同提高，教師們也在教學實施的過程中也獲益匪淺。

4 結語

在互聯網+的時代，各類語言教學平臺、或與英語學習相關的APP如雨后春筍般涌現，為自帶設備在大學英語教學中的應用提供了更大的空間。 [3]基于BYOD模式下的大學英語教學過程，網絡資源豐富，信息技術教學手段多樣化，但需要教師在龐雜的資源中做好篩選，并通過有效的過程性評價手段做好監控和指導。一堂課課前課后所花的時間遠遠超過課堂本身，這需要學生的積極配合。因此，教師不僅需要對教學內容精心準備，還需對授課對象也要深入了解，才能滿足不同層次學生的學習需求，實現個性化教學，才能取得優秀的教學效果。

參考文獻

[1] Its Here！ Get the 2017 NMC Horizon Report | The New Media Consortium《新媒體聯盟地平線報告：2017高等教育版》 http：//www.nmc.org/news/its-here-get-the-2017-nmc-horizon-report/

[2] 段文凱，韓明杰，康實，等. 基于BYOD 模式的自助學習社區建設方法[J]. 圖書館論壇，2014（11）：62-67，80.

[3] 周麗、馮建平，新媒體語境下自帶設備（ BYOD）在外語教學中的應用研究[J].外語電化教育，2016（6）： 64-67

作者簡介

盛潔瑾（1979-），女，年生，漢族，江蘇啟東，蘇州衛生職業技術學院，文學學士，講師，對外經濟貿易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員，研究方向：經貿翻譯。endprint